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《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究【摘要】數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的核心部分,需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長期不懈的努力.因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，也是我們教師義不容辭的責(zé)任.本文從情感上給予學(xué)困生愛和信心，從微觀層面培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究小學(xué)教材、研究教法的銜接三方面入手，探討了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略，從而使每一名學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“學(xué)怵I生”轉(zhuǎn)化；有效策略一、從情感上給予學(xué)困生愛和信心蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子只要在兩三個(gè)月看不到口己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)
2、消失?”因此，在教學(xué)過程中，教師要努力幫助學(xué)困生獲取成功，哪怕是小小的成功，也耍訃他們體驗(yàn)成功的愉悅，在課堂提問時(shí)，可安排一些對于學(xué)怵I生來說屬于“跳起來可摘到果子”的問題,讓他們回答，給他們成功的機(jī)會(huì)，答對了及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)其興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，那么，他們勁頭就會(huì)更足，對口己也會(huì)充滿信心，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在欲望.二、從微觀層面培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于很多的剛剛升入初一的小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)基本沒有，自我管理的能力欠缺，所以需要老師在微觀層面給予更多的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的具體要求.1.草稿本課堂必備剛剛進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)首先面臨的就是有理數(shù)的運(yùn)
3、算，草稿紙隨時(shí)備用,可以大大提高學(xué)生的計(jì)算正確率；幾何部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也同樣需要學(xué)生在草稿木上畫出圖形進(jìn)行思考，而非像許多學(xué)生在原題的圖形中圖畫，使原圖面目全非.在分組實(shí)驗(yàn)中，我們注意到，凡是使用草稿本的孩子，更能專心、細(xì)致地完成題目，正確率更高，而那些不使用的孩子，則總是書寫跨步，丟三落四，做題不夠平靜專注，錯(cuò)誤率居高不下，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn).2.培養(yǎng)閱讀題目的耐心和專心在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決有困難的題目，其癥結(jié)往往不是問題本身有多么的難，而是在于學(xué)生的對于題目的理解，如果此時(shí)我們老師帶著學(xué)生重新讀一遍題冃，在某些關(guān)鍵詞語或條件處稍加解釋，
4、會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟.由此我們了解到，能不能解題關(guān)鍵在于讀題，剛升入初中的學(xué)生相當(dāng)一部分讀題的次數(shù)不超過兩次，在求解中遇到難以進(jìn)行下去的時(shí)候，也根本不知道重新讀題的必要性，所以關(guān)注起始年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀題過程可能是一個(gè)縮短學(xué)生銜接不適應(yīng)的重要突破口.3.養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫鑒于小學(xué)生在此方面的欠缺，教師首先不要急于要求一步到位，注重平時(shí)教學(xué)中的滲透，加大教師板書的示范，同時(shí)讓書寫較好的同學(xué)發(fā)揮他們的榜樣作用，平時(shí)有意在試卷或作業(yè)講評中著重的強(qiáng)調(diào)不規(guī)范之處,如利用幻燈片展示一些好的和有待完善的書寫，逐漸養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)意識(shí)和書寫能力，熟練運(yùn)
5、用各種代數(shù)幾何符號(hào)簡潔有序嚴(yán)密地書寫.學(xué)會(huì)有效聽課.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽講很認(rèn)真，上課從不走神，可是和其認(rèn)真的表現(xiàn)相比，成績總是不盡如人意，往往我們老師也對這樣的孩子心存憐愛，實(shí)踐中通過個(gè)案的跟蹤，發(fā)現(xiàn)這些“認(rèn)真”學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤較多的地方往往是教師課堂中的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，和他們平時(shí)課堂的認(rèn)真形成反差，在與學(xué)生的交流談話中，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生主要是看似認(rèn)真,但不能篩選課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，捕捉不到或是不能特別留意老師課堂教學(xué)中的關(guān)鍵語句、總結(jié)話語等等，整節(jié)課的聽講在其看來都是重點(diǎn)，分不清主次輕緩.所以我們教師在課堂教學(xué)中耍使用更多的提示性較為明顯的語句或是肢體語言
6、，逐漸和學(xué)生達(dá)成一種默契，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，達(dá)到學(xué)生課堂聽講的有效和高效.三、研究小學(xué)教材，研究教法的銜接1.初一教師還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法從思維發(fā)展角度看，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平.教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對典型的、數(shù)量足夠的實(shí)際事例的觀察、分析、概括籌來理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生有充分的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì).2.教學(xué)中還要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué),突出知識(shí)的形成過程,教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們在面對初一新生
7、的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過程，比如：在學(xué)習(xí)了字母表示數(shù)之后，雖然學(xué)生體會(huì)到字付使用的優(yōu)越性，但不可能很快就能抽象地理解一個(gè)字母的取值范圍，字母的正負(fù)性，在遇到題冃中有關(guān)字母的問題時(shí)，總是直觀地認(rèn)為它是一個(gè)正數(shù)，不會(huì)運(yùn)用分類討論的思想求解.所以我們要在教學(xué)屮逐步地滲透，不要設(shè)置難度超前梯度過大的題目，難度過大不僅不會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性，只會(huì)增加他們的挫折感，實(shí)踐證明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對于字母的認(rèn)識(shí)隨著學(xué)習(xí)的深入、思維水平的提高得以加深.例如，代數(shù)屮的列方程解應(yīng)用題是從小學(xué)的算術(shù)方法解應(yīng)用題過渡而來的，它們的一
8、個(gè)共同特點(diǎn)是尋找等量關(guān)系.這樣，本著比較兩種思想方法的目的，可以在開始階段讓學(xué)生
