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1、初中數(shù)學“學困生”轉化的有效策略探究【摘要】數(shù)學“學困生”的轉化是初中“學困生”轉化的核心部分,需要數(shù)學教師進行長期不懈的努力.因此，做好“學困生”的轉化工作，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值，也是我們教師義不容辭的責任.本文從情感上給予學困生愛和信心，從微觀層面培養(yǎng)學困生的學習習慣和研究小學教材、研究教法的銜接三方面入手，探討了初中數(shù)學“學困生”轉化的有效策略，從而使每一名學生都得到充分、和諧的發(fā)展.【關鍵詞】初中數(shù)學；“學怵I生”轉化；有效策略一、從情感上給予學困生愛和信心蘇霍姆林斯基說：“一個孩子只要在兩三個月看不到口己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會
2、消失?”因此，在教學過程中，教師要努力幫助學困生獲取成功，哪怕是小小的成功，也耍訃他們體驗成功的愉悅，在課堂提問時，可安排一些對于學怵I生來說屬于“跳起來可摘到果子”的問題,讓他們回答，給他們成功的機會，答對了及時給予鼓勵，激發(fā)其興趣，發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，那么，他們勁頭就會更足，對口己也會充滿信心，激發(fā)其繼續(xù)學習的潛在欲望.二、從微觀層面培養(yǎng)學困生的學習習慣對于很多的剛剛升入初一的小學生，自主學習的意識基本沒有，自我管理的能力欠缺，所以需要老師在微觀層面給予更多的學法指導和學習習慣上的具體要求.1.草稿本課堂必備剛剛進入初中，數(shù)學首先面臨的就是有理數(shù)的運
3、算，草稿紙隨時備用,可以大大提高學生的計算正確率；幾何部分內容的學習，也同樣需要學生在草稿木上畫出圖形進行思考，而非像許多學生在原題的圖形中圖畫，使原圖面目全非.在分組實驗中，我們注意到，凡是使用草稿本的孩子，更能專心、細致地完成題目，正確率更高，而那些不使用的孩子，則總是書寫跨步，丟三落四，做題不夠平靜專注，錯誤率居高不下，同樣的錯誤反復出現(xiàn).2.培養(yǎng)閱讀題目的耐心和專心在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生解決有困難的題目，其癥結往往不是問題本身有多么的難，而是在于學生的對于題目的理解，如果此時我們老師帶著學生重新讀一遍題冃，在某些關鍵詞語或條件處稍加解釋，
4、會發(fā)現(xiàn)很多學生茅塞頓開，恍然大悟.由此我們了解到，能不能解題關鍵在于讀題，剛升入初中的學生相當一部分讀題的次數(shù)不超過兩次，在求解中遇到難以進行下去的時候，也根本不知道重新讀題的必要性，所以關注起始年級學生數(shù)學學習中的讀題過程可能是一個縮短學生銜接不適應的重要突破口.3.養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫鑒于小學生在此方面的欠缺，教師首先不要急于要求一步到位，注重平時教學中的滲透，加大教師板書的示范，同時讓書寫較好的同學發(fā)揮他們的榜樣作用，平時有意在試卷或作業(yè)講評中著重的強調不規(guī)范之處,如利用幻燈片展示一些好的和有待完善的書寫，逐漸養(yǎng)成學生嚴謹?shù)谋磉_意識和書寫能力，熟練運
5、用各種代數(shù)幾何符號簡潔有序嚴密地書寫.學會有效聽課.教學中發(fā)現(xiàn)有些學生聽講很認真，上課從不走神，可是和其認真的表現(xiàn)相比，成績總是不盡如人意，往往我們老師也對這樣的孩子心存憐愛，實踐中通過個案的跟蹤，發(fā)現(xiàn)這些“認真”學生的作業(yè)錯誤較多的地方往往是教師課堂中的強調重點和易錯點，和他們平時課堂的認真形成反差，在與學生的交流談話中，發(fā)現(xiàn)這部分學生主要是看似認真,但不能篩選課堂重點和難點，捕捉不到或是不能特別留意老師課堂教學中的關鍵語句、總結話語等等，整節(jié)課的聽講在其看來都是重點，分不清主次輕緩.所以我們教師在課堂教學中耍使用更多的提示性較為明顯的語句或是肢體語言
6、，逐漸和學生達成一種默契，引導學生學會聽課，達到學生課堂聽講的有效和高效.三、研究小學教材，研究教法的銜接1.初一教師還應當注意研究小學的教學方法從思維發(fā)展角度看，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發(fā)展水平.教學中應充分利用學生已有的生活經驗，通過對典型的、數(shù)量足夠的實際事例的觀察、分析、概括籌來理解抽象的數(shù)學內容，并讓學生有充分的反復練習的機會.2.教學中還要注意數(shù)學思想方法的銜接初中數(shù)學教學更注重思維的教學,突出知識的形成過程,教學中滲透數(shù)學思想和方法，我們在面對初一新生
7、的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程，比如：在學習了字母表示數(shù)之后，雖然學生體會到字付使用的優(yōu)越性，但不可能很快就能抽象地理解一個字母的取值范圍，字母的正負性，在遇到題冃中有關字母的問題時，總是直觀地認為它是一個正數(shù)，不會運用分類討論的思想求解.所以我們要在教學屮逐步地滲透，不要設置難度超前梯度過大的題目，難度過大不僅不會收到很好的學習效果，反而會打擊學生的積極性，只會增加他們的挫折感，實踐證明，經過一個學期之后，學生對于字母的認識隨著學習的深入、思維水平的提高得以加深.例如，代數(shù)屮的列方程解應用題是從小學的算術方法解應用題過渡而來的，它們的一
8、個共同特點是尋找等量關系.這樣，本著比較兩種思想方法的目的，可以在開始階段讓學生
