教研故事賁燕燕高效課堂教學模式探究.doc

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1、高效課堂教學模式之探究西場延壽小學賁燕燕26在將近兩年的小學數(shù)學教學工作中，教者發(fā)現(xiàn)學齡期的孩子形象思維發(fā)展處于主動地位，抽象邏輯思維的發(fā)展處于較為過渡階段，數(shù)學學習的枯燥性對于孩子而言在很大程度上挫傷了學生學習的主動性和積極性，特別是傳統(tǒng)的數(shù)學教學中所倡導的機械的解題訓練模式更是扼殺了孩子應有的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生在數(shù)學學習上所體現(xiàn)出的惰性，在很大程度上影響了數(shù)學課堂教學的有效性。如何改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的單一模式，促進數(shù)學教學高效課堂的生成，是我們每一位數(shù)學教師都必須深入思考的問題。建立起一種以學生為本的高效的課堂教學

2、模式，進而從宏觀層面加以把握課堂的具體實施。那么如何構建高效的課堂教學呢？我認為可以從三點加以闡述。其一、高效的課堂模式必須彰顯教師的主體性，新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的

3、教學思想、教學理念和獨特的教學風格。其二、高效課堂教學模式，應該更多關注師生、生生、生本等多邊交流，也要給學生充足的思考時間在具體課堂教學操作中，教師一定要注重克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學生。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師要吃透文本和了解學生，要善于提出“牽一發(fā)而動全身”的問題；善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，促成學生由現(xiàn)有水平發(fā)展為“最近發(fā)展區(qū)”層次；教師要有開闊的視野，在課堂教學過程中積極引領學生衍生學科之外的

4、知識蘊涵。其三、高效課堂教學模式必須使學生的活動時刻處于一種積極的狀態(tài)中，認真聽講，主動參與在老師允許的范圍內(nèi)，學生們可以采用舉手回答、搶答、齊答、討論、辯論等方式，暢所欲言，知無不言，言無不盡。對于個別不善于口頭表達的學生，教師可安排些特定的內(nèi)容———隨著課堂教學環(huán)節(jié)的進行，可以采用書面即時交流的方式，針對老師的問題寫出他們心中想說的話，針對同學的發(fā)言寫出他們自己的見解，針對學習內(nèi)容寫出他們的疑難和困惑，還可按照老師的要求，寫出他們對自己所提問題的假想回答。這樣可以使他們直抒胸臆，不僅和其他的同學一樣參與了課堂學習，還

5、使得教師與學生的交流得到了延伸，教師既聽到學生課后對本課交流的口頭評價，還看到了發(fā)自學生內(nèi)心的想法，有利于及時調(diào)控教學行為，做到因人施教、因材施教。高效課堂要求我們以全新的教學理念來面對我們的學生，甚至于要求我們要以全新的眼光來審視我們自身的教學工作，全新的定位需要每位從教者的深切反思，雖然完美的教學理念似乎有些遙不可及，但是只要我們善于把握學生的認知特點，全面把握課堂中可能出現(xiàn)的問題和困難，冷靜思考、善于總結，所謂的高效課堂也必定會在我們最為真實的課堂教學當中體現(xiàn)出來。