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《新課程理念下的教學(xué)與反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程理念下的教學(xué)與反思毛湖淌初級(jí)中學(xué)鄭吉元古人云：習(xí)焉不察。教師每天接觸的是學(xué)生、教材、教法、成效等，每天重復(fù)做著這件事，看問題極容易僵化，所獲得的認(rèn)識(shí)也容易片面或膚淺，在思想上容易產(chǎn)生麻痹。如果我們對(duì)許許多多的常見教學(xué)現(xiàn)象，回過頭來問自己“為什么？”，再問“怎么辦？”，就很可能難住自己。要使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷優(yōu)化，就需要自覺地、持之以恒地開展教學(xué)反思，即在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，或過頭來看一看，想一想，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，圍繞“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)問題，進(jìn)行比較探討，使自己的教學(xué)實(shí)踐在不斷更新的認(rèn)識(shí)指引下走向成熟
2、，走向完美。一、反思的性質(zhì)分析20世紀(jì)早期美國著名的教育哲學(xué)家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，對(duì)人的常規(guī)思維和反思行為作了重要的區(qū)分，他認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡(jiǎn)單地包扎起來供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對(duì)問題和反應(yīng)問題的主人翁方式。反思是一種比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，反思涉及直覺、情緒和激情，在反思行為中，理性和情緒交織其中；三種態(tài)度——虛心、責(zé)任感和全心全意是反思的有機(jī)組成部分。走進(jìn)新課程，我們更是覺得反思的重要。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩
3、者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！狈此际欠词?、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。而自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師與自我的對(duì)話，它隱含著三個(gè)基本理念：其一教師是專業(yè)人員。這里的“專業(yè)”不是把所教的“學(xué)科內(nèi)容”作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域?！皩?duì)于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專業(yè)工作是必須的，但又是遠(yuǎn)不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力
4、。”其二、教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長。教師作為專業(yè)人員，由新手成為“專家型”教師，是需要過程的，而且這個(gè)過程是無止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化生長基礎(chǔ)。其三、教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的“教育行為與教育活動(dòng)”加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問題是最直接、最適合的方式。二、教學(xué)反思的內(nèi)容1、目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。直接目標(biāo)是指一節(jié)課或一個(gè)專題的教學(xué)要求學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；間接目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使知識(shí)潛移默化，轉(zhuǎn)化為自己的品德修養(yǎng)或?qū)ψ约盒袨榈哪撤N約束。教師
5、教學(xué)的反思，要考慮直接目標(biāo)是否合理？效率如何？直接目標(biāo)是否與全面發(fā)展育人的目標(biāo)相統(tǒng)一？間接目標(biāo)是如何內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的？2、教學(xué)過程的組織。想一想：教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)組織是否合理、流暢？各環(huán)節(jié)的活動(dòng)容量、密度與學(xué)生注意、思維等認(rèn)知活動(dòng)是否協(xié)調(diào)？教學(xué)過程的全流程的完整與美感如何體現(xiàn)？3、教學(xué)方法的選用。想一想，教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用？是否具有創(chuàng)造性？教法是如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)的？各類教具的選用是否體現(xiàn)直觀性、實(shí)效性和先進(jìn)性的？4、學(xué)生的掌握程度、能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，是否采用分層教學(xué)，學(xué)生是否各有所獲，能力體現(xiàn)如何？作業(yè)布置是否有彈性，是否遵循因材施教的原則？三、教學(xué)
6、反思的途徑我國基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)教師自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。這種反思應(yīng)以新的課改理念為指導(dǎo)，追隨教改發(fā)展的新動(dòng)向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一些熟知現(xiàn)象進(jìn)行考察、整理、歸類、判斷、取舍，從中提煉符合時(shí)代精神的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二階段：在教學(xué)中進(jìn)行反思。即及時(shí)地在行為過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)該效進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教
7、師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反思。即在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)告一段落，有了一定的結(jié)果時(shí)，就馬上反思，把預(yù)定的教學(xué)方案、目標(biāo)與教學(xué)情境、實(shí)效聯(lián)系起來進(jìn)行分析、研究。如：“課后記”，一節(jié)課上下來，集中一點(diǎn)思考得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；“課改日志”，以日記形式，記錄教學(xué)的所見所聞與心得體會(huì)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)成為過眼云煙，而且由于感受真切，體驗(yàn)深刻，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐就起著明顯地推動(dòng)作用。2、自我超越，延時(shí)反思。即對(duì)過去已經(jīng)教過的內(nèi)容，在再次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)課文進(jìn)行再加工。具體地
