把握提問技巧,優(yōu)化數(shù)學課堂教學

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1、把握提問技巧,優(yōu)化數(shù)學課堂教學【摘要】提問是數(shù)學課堂最普遍的師生互動方式之一，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學.精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學質量.【關鍵詞】數(shù)學；教學；提問；技巧科學合理的課堂提問是我們數(shù)學教學最常用的策略之一，也是教師最具有影響力及教學基本功的教學技巧之一.現(xiàn)談談在中學數(shù)學課堂中如何才能把握提問技巧，優(yōu)化課堂教學.１.營造和諧氛圍，創(chuàng)設寬松的思維空間傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師通過反復的講解讓學生理解知識，學生接受的只是模仿的思維訓練，導致學生思維僵化，問題意識喪失，對于提問，學生往往不太注重思考過程而更加注重問題的結

2、果，這樣一來，還談什么創(chuàng)造性呢？其實，我們學生有好奇、好動、好想的因素存在，他們求知欲比較強.因此教師要樹立新的教師觀和學生觀，努力營造一個平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，充分尊重、捕捉學生的問題意識.有了一個寬松和諧的課堂氛圍，就為課堂提問創(chuàng)造了一個非常良好的環(huán)境基礎.２.適時提問，提高學習興趣興趣是最好的老師.為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些問題，啟發(fā)學生把實際問題和數(shù)學已學的知識緊密聯(lián)系起來，從不同的角度，并用合理的思維方式對其進行思考，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決實際問題很有幫助，提高學生的注意力，引起學生對學習內容的好奇心，使學生產生對

3、學習數(shù)學的濃厚興趣.如在上七年級上冊“有理數(shù)的加法”第二課時“有理數(shù)的簡單運算”前，我提出了一個問題：同學們，今天老師和你們進行一次計算速度比賽，比一比誰算得快：（１）１＋２＋３＋４＋…＋９９＋１００；（２）１００－１－２－３－４－…－４８－４９.通過以上問題，學生的興趣被充分激發(fā)，躍躍欲試，然而由于還不具備簡便運算的相關知識，所以可能比老師算得慢.這時，我不失時機地說，學完了這一節(jié)以后，你就會算得比老師還快.這樣，這一節(jié)課學生的注意力特別集中，因為每名同學都想了解和掌握老師那種超快算法的技巧.這樣的提問可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，對于學生的課堂學習極為有利.３.恰當提

4、問，留給學生思考和探究的空間要使全體學生主動參與教學，突出教學重點，突破難點，課堂上教師提出的問題要給學生留出“空間”，讓學生主動去動腦、動手、動口.這種“空間”設置不僅能滿足學生探究知識的欲望，而且培養(yǎng)了學生主動探究知識的意識，真正體現(xiàn)出學生的主體性.如上七年級上冊課題學習“制作一個盡可能大的無蓋長方體”前，我提出一個問題：用一張邊長為１０厘米的正方形紙片，制作一個無蓋的小長方體或正方體，如何做才能使你制作出來的長方體或正方體體積最大？以小組為單位，比一比哪個小組作出來的體積最大.對于這個問題，同學們通過小組活動，動手制作，不斷修正，交流反思，終于通過嘗試獲得了正確的

5、結果.盡管同學們制作出來的長方體不盡相同，所有的結果也未必是真正意義的最大體積，但在整個探究過程中，培養(yǎng)了動手能力，增強了合作精神，也鞏固了體積運算的公式，學生有充分的自由想象的空間，每名學生都能有所收獲，這就是一堂成功的課.這更說明恰當?shù)奶釂枌τ跀?shù)學課堂是多么重要.４.分層提問，注重問題的有序性與遞進性所謂分層提問，就是針對不同難易程度的問題，分別提問不同層次的學生，我們不宜把過于簡單的問題問好生，也不宜把過難的問題問后進生，套用一句歌詞就是：“特別的問題給特別的你！”有的教師隨意設問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力；有的教師為問而問

6、；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師提出的問題難度不適宜，不符合學生的知識水平，這樣的提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制了學生的思維，導致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象.提問也要有遞進性，不能停留在一個層次上，要有層次感與縱深度，提問的難度應略高于學生現(xiàn)有的知識水平，若提問過難，學生無從回答，反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學生回答問題的興趣.如在教學“整式的加減”時，我請大家按下面規(guī)則做一個游戲：（１）隨意寫一個兩位數(shù)；（２）交換這個兩位數(shù)的個位數(shù)和十位數(shù)后又得一個新數(shù)；（３）求這兩個數(shù)的和，并與同伴交流各自的結果，看看這些結果有什么規(guī)律？（４）請大家想

7、一想：為什么會有這個規(guī)律，能用數(shù)學的有關知識加以說明嗎？這樣設置問題，馬上激起全班學生思維的火花，同學們議論紛紛.這個問題正好可以把以字母代替數(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)出來，同時又對原有的知識進行補充和提高.這樣一個有遞進程度的問題不僅對發(fā)展學生的思維能力大有好處，而且對于教師有效地突出教學重點、解決教學難點也是大有幫助的.最后要注意的是對于學生的回答，不管正確與否，教師都必須作出合理的評價，切不可不置可否，要知道，不做評價就是最壞的評價.教師給學生做評價時要做到準確、及時，使用具有啟發(fā)、誘導、鼓勵性的語言.教師不要過早評價或打斷學生的思路，要調動他