課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

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1、課堂教學(xué)提問(wèn)技巧課堂是教學(xué)的前沿陣地，是各項(xiàng)教研活動(dòng)的最后歸宿。教師認(rèn)真地把握好每一堂課，是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。而課堂提問(wèn)是這個(gè)前沿陣地中的一個(gè)制高點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶。課堂提問(wèn)可以使教學(xué)活動(dòng)從形式延伸至思維，可以使學(xué)生渙散的注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。常見(jiàn)有的教師特別是剛走上工作崗位的青年教師不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新知識(shí)、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結(jié)談話、指導(dǎo)聯(lián)系和學(xué)習(xí)方法時(shí)，由于提問(wèn)不當(dāng)影響課堂教學(xué)效果

2、。為此，結(jié)合自己在以往的教學(xué)中和親身經(jīng)歷過(guò)的，談幾點(diǎn)關(guān)于課堂提問(wèn)的失誤及建議與大家探討。一、提問(wèn)隨心所欲，缺乏明確的指向性教師要十分清楚課堂提問(wèn)的目的，明確其意義，否則，提問(wèn)也是徒勞的。備課時(shí)，在鉆研教材的同時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)意圖明確的各種提問(wèn)，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，理解知識(shí)的啟發(fā)性提問(wèn)，總結(jié)規(guī)律的歸納式提問(wèn)，復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等。但提問(wèn)一定要有明確的指向性，切忌隨心所欲。[案例]《我們周?chē)目諝狻费鯕庵醒菔玖蛉紵龑?shí)驗(yàn)。（正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：硫粉在加熱時(shí)熔化，在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體）實(shí)驗(yàn)過(guò)后，我問(wèn)：同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到

3、什么現(xiàn)象？學(xué)生甲：硫能燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。學(xué)生乙：我看到的和甲同學(xué)看到的一樣。……我連續(xù)喊了幾個(gè)同學(xué)，他們都沒(méi)能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答完全。一個(gè)提問(wèn)耗費(fèi)了半節(jié)課。建議：如果一開(kāi)始將問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“同學(xué)們，我們剛才做了硫燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們回想一下硫粉在加熱時(shí)狀態(tài)有何變化，在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒火焰分別是什么顏色，燃燒后生成的物質(zhì)有什么特征？”這樣的提問(wèn)，指向性明確，學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)教師的意圖，回答出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而避免不必要的折騰。二、提問(wèn)順序顛倒，減弱提問(wèn)效果[案例]：在高中的一節(jié)化學(xué)課上，老師一進(jìn)教室就說(shuō)：“同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了《一種活潑的黃綠色氣體－氯氣》，學(xué)生甲你來(lái)回答一下：‘物質(zhì)

4、燃燒一定要有氧氣參加，對(duì)不對(duì)？’（不對(duì)）”學(xué)生回答：“NO也！”老師評(píng)價(jià)：回答的相當(dāng)好，古今中外相結(jié)合！許多教師提問(wèn)的順序是這樣的：“下面我請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題，被叫到的同學(xué)站起來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生心里緊張，注意力高度集中，等待提問(wèn)，但當(dāng)教師一旦叫出某個(gè)學(xué)生的名字后，其他同學(xué)就大松一口氣，對(duì)教師接著提出的問(wèn)題和被點(diǎn)名同學(xué)的回答就不很關(guān)心聽(tīng)了。這樣的提問(wèn)，實(shí)際上只有那個(gè)被點(diǎn)名的同學(xué)在認(rèn)真的思考，而其他同學(xué)成了旁觀者，起不到提問(wèn)的有效作用。建議：提問(wèn)順序可以是這樣的：“下面提一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能回答，問(wèn)題時(shí)這樣的……”此時(shí)全體學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地去聽(tīng)，積極思考。在學(xué)生思考了一定時(shí)間后，教師也不急于指定誰(shuí)回答

5、，而是先說(shuō)：“被叫到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他的回答對(duì)不對(duì)，稍后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)后補(bǔ)充?！边@樣，被指名的同學(xué)答完后，有的同學(xué)會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種提問(wèn)順序就抓住了學(xué)生的心理，定能收到良好的教學(xué)效果。三、提問(wèn)后無(wú)停頓，選擇型提問(wèn)太多　　剛畢業(yè)時(shí)，學(xué)生反映我上課無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后立即教學(xué)生回答，且多是選擇型提問(wèn)，即回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“錯(cuò)”，弄的學(xué)生手足無(wú)措。教育心理學(xué)表明，要回答有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程；對(duì)問(wèn)題作深層討論和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言及可能對(duì)問(wèn)題做出完滿(mǎn)的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要有一定時(shí)間的

6、保證。建議：1.教師問(wèn)題提出后，不應(yīng)該是焦躁不安和迫不及待，而應(yīng)該是精神上的滿(mǎn)足。就根據(jù)所提問(wèn)題的難易度，做適當(dāng)時(shí)間的停頓，給學(xué)生一定的思維時(shí)間后，會(huì)有學(xué)生給予正確的回答，或經(jīng)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，把問(wèn)題作若干次轉(zhuǎn)化，直到最后圓滿(mǎn)解決?？梢?jiàn)，問(wèn)后停頓是必要和值得的，學(xué)生倉(cāng)促回答也就難以做到準(zhǔn)確和全面，當(dāng)然也很難以達(dá)到提問(wèn)的目的。2.盡量少用選擇型提問(wèn)。例如提問(wèn)：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)”或?qū)W生回答“錯(cuò)”。但是不管哪種回答，顯然都是集體回答，這就不利于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，雖然這種提問(wèn)在一定程度上能調(diào)節(jié)課堂氣氛，但我覺(jué)得這仍然是一種“弱智游戲”。那么，諸如此類(lèi)

7、問(wèn)題可以從不同的角度去提問(wèn)，如：第一種問(wèn)法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”第二種問(wèn)法：“水是由什么元素組成的？”第三種問(wèn)法：“水是由什么組成的？”這顯然是同一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)不同層次的提問(wèn)，而尤以第三種提問(wèn)最具有啟發(fā)性，它不僅能使學(xué)生展開(kāi)想象，也可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，而且也易使教師將問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引出物質(zhì)的組成、構(gòu)成，分子、原子等概念性的描述問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且