課堂教學提問技巧.doc

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1、課堂教學提問技巧課堂是教學的前沿陣地，是各項教研活動的最后歸宿。教師認真地把握好每一堂課，是實施教學計劃、完成教學任務、保證教學質量的基本前提。而課堂提問是這個前沿陣地中的一個制高點，是激發(fā)學生思維的動力，是開啟學生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產生共鳴的紐帶。課堂提問可以使教學活動從形式延伸至思維，可以使學生渙散的注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用。常見有的教師特別是剛走上工作崗位的青年教師不太注意課堂提問的藝術和策略，在復習舊知識、傳授新知識、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結談話、指導聯系和學習方法時，由于提問不當影響課堂教學效

2、果。為此，結合自己在以往的教學中和親身經歷過的，談幾點關于課堂提問的失誤及建議與大家探討。一、提問隨心所欲，缺乏明確的指向性教師要十分清楚課堂提問的目的，明確其意義，否則，提問也是徒勞的。備課時，在鉆研教材的同時，要根據課堂教學的需要，可設計意圖明確的各種提問，如溫故知新的復習性提問，理解知識的啟發(fā)性提問，總結規(guī)律的歸納式提問，復習方法的指導性提問等。但提問一定要有明確的指向性，切忌隨心所欲。二、提問順序顛倒，減弱提問效果三、提問后無停頓，選擇型提問太多　　剛畢業(yè)時，學生反映我上課無標點符號。為了節(jié)約時間，往往在問題提出后立即教學生回答，且多是選擇型提問，即回答“是”或“不是”、“對”或“

3、錯”，弄的學生手足無措。教育心理學表明，要回答有一定難度的問題，學生必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程；對問題作深層討論和多向判斷，并選擇比較準確的語言及可能對問題做出完滿的富有創(chuàng)造性的答復，這些都需要有一定時間的保證。四、提問只注重知識結論，忽略所學知識的應用“興趣”是最好的老師。要想學生學好自已所教學科，重要的是要激發(fā)學生對該學科感興趣，如果只是讓學生死記硬背一些公式、定理、概念等。學生就會失去興趣。我們可設計與日常生活和新聞熱點關注的一些問題，應用所學知識進行解釋，讓學生感到該學科應用極廣，從而產生濃厚的學習興趣。五、提問只求正確方法，排斥求異思維提問時期望學生的回答能與教師的“標

4、準答案”一致，如果學生回答的不一樣，則還未等他說完，就急急打斷，點另一名同學回答，或自己把正確解法全盤托出。其實學生回答錯誤是難免的，關鍵是教師要正確對待。即使學生回答是完全錯誤的，教師也應該傾聽他說完再給予評價，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面有些學生的回答乍聽起來荒誕不經，但其中有時也隱含著別出心裁的想法、富有創(chuàng)造性的思路和揭發(fā)?？傊?，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。　　最后，希望大家在設計一堂課的時候能夠思考這

5、樣幾個問題：　　一、為什么要提問；二、提問什么問題；三、什么時候提問；四、怎樣提問；五、提問什么學生?！　∠牒昧诉@幾個問題，我想這堂課一定會很精彩！