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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧????????????????????????????湄洲第一中心高朱小學(xué)????鄭梅娟長期以來，在課堂教學(xué)中不少教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問”，似乎問的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問而提問。提問方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問這門藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問來駕馭課堂教學(xué)。課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識(shí)和深入探求知識(shí)的需要,課堂提
2、問又是一門藝術(shù)，提問及時(shí)恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。一、精心巧妙地設(shè)置問題??????教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢(shì)必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題。???首先，設(shè)計(jì)的提問要有讓學(xué)生參與思考的價(jià)值。如果提出
3、的問題太簡單，沒有思考價(jià)值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長久下去學(xué)生會(huì)對(duì)提問淡然處之。???其次，設(shè)計(jì)的提問，難度不能太大，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生會(huì)望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，問題的設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)，要讓學(xué)生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。???最后，設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點(diǎn)，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起每個(gè)學(xué)生對(duì)新知
4、識(shí)的強(qiáng)烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。對(duì)提出的問題，學(xué)生可能如何回答，教師需進(jìn)一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)還應(yīng)擬出提問的提綱，提問的問題要難易適度，對(duì)某些有困難的學(xué)生，一時(shí)不能回答時(shí)，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問中，要投身處地站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進(jìn)行的思維過程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進(jìn)行思維。二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和
5、學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。l.引趣悟道，切入正題的直問。??“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動(dòng)探索的位置上，那么教學(xué)效果就會(huì)好，因此應(yīng)十分重視自覺地為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。2．指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問。???教師在指引學(xué)生攀登知識(shí)的臺(tái)階時(shí)，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時(shí)解開“扣子”，越過思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，以期達(dá)到“自致其知”。
6、3．按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問。???每一門學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴(yán)格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時(shí)要有明確的觀點(diǎn)，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個(gè)完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計(jì)一連串的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，揭示出知識(shí)的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問。???課堂提問并不都宜由教師發(fā)問求答或讓學(xué)生只是簡單地作答“
7、是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時(shí)還需要言在此而意在彼的曲問，以達(dá)到開啟學(xué)生思維掌握知識(shí)的目的。5.催人向上，激發(fā)意向的激問。???德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”他要求教師要結(jié)合教育內(nèi)容的特點(diǎn)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵(lì)性語言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對(duì)點(diǎn)燃追求知識(shí)的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)，這種向上奮進(jìn)的
8、精神一旦成為學(xué)生的快感體驗(yàn)，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的巨大動(dòng)力。6.只問不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。???科學(xué)并不是保證所有的問題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持
