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《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑一、創(chuàng)設(shè)真正寬松安全的課堂氛圍課堂是一個特殊的育人環(huán)境，教師因?yàn)榕c學(xué)生年齡上的差異等，使他有一種大人的威嚴(yán)感，讓人敬畏，所以學(xué)生內(nèi)心實(shí)際上是呼喚一種安全輕松的環(huán)境的，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。因此，我們要求授課教師要呈自然狀態(tài)，不允許拿腔作調(diào)，要親切自然；不允許居高臨下，要身心舒展；不允許端著架子。總之，就是要不慍不火、自自然然。這樣的教態(tài)會使孩子潛意識里產(chǎn)生一種錯覺，覺得像在父母身邊，自然會從心底里洋溢出一種快樂，思維才能活躍起來。同時我們倡導(dǎo)，中低年級教師親切中像父母，高年級教師親切中有學(xué)者風(fēng)范。另外，在課堂上，老師要正確處理與學(xué)生的活動關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)活動的主體
2、是學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時要給學(xué)生留相當(dāng)大的參與空間，讓學(xué)生在其中暢所欲言，杜絕教師滔滔不絕，口若懸河。再有，要創(chuàng)設(shè)寬松安全的課堂氛圍。老師應(yīng)對學(xué)生提倡“無錯原則”，蹲下來與孩子講話。所謂“無錯原則”并不是無視學(xué)生的錯誤，而是認(rèn)可它的的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、變錯誤為教育的契機(jī)，使學(xué)生從中自己有所頓悟。二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑在《走進(jìn)新課程》里這樣講“問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”。早些我們就強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自
3、然狀態(tài)也就是常態(tài)的質(zhì)疑。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)以前學(xué)生為迎合教師的教學(xué)做虛假質(zhì)疑，其疑點(diǎn)全部是教師教學(xué)中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，我們要求摒棄這種質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正就疑就質(zhì)有疑才質(zhì)，但這的確有個“練”的過程，開始學(xué)生的質(zhì)疑沒有深度，甚至根本沒有“不確定性”，老師們就一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，舉實(shí)例分析。慢慢地，學(xué)生思維越來越活躍，質(zhì)疑的能力越來越強(qiáng)。所以這樣真正通過問題所進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來生成新的問題才是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。我們采取了課前參與、課中研討、課后延伸教學(xué)，學(xué)生在入課之前會有大量的信息儲備，特別是高年級學(xué)生，真不能小看他們，信息量之大，思維之活躍，使這個講臺有些年輕的老師真站不了，有些質(zhì)疑，真讓人招架不
4、住，我們明確告訴老師，要正視這個問題，這很正常，不可回避，告訴學(xué)生老師暫時也搞不懂，我們共同研究，塑造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者形象。三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，越來越強(qiáng)烈地凸現(xiàn)出來。尤其我校的班容量大，關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有開口講話的機(jī)會，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，小組學(xué)習(xí)是一種很好的形式，而教師的角色就是幫助、引導(dǎo)。四、鼓勵學(xué)生在課堂上生生互動或師生互動四十分鐘的課堂是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的場所，如何最大限度地發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如何在學(xué)科教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)的，也是我校多年來一直研究探討的。學(xué)生之間的交流，教師以組織者、引導(dǎo)者、合
5、作者的身份出現(xiàn)，我們也走過一個從形式到內(nèi)容的過程。初期，學(xué)生總是面對教師：張三質(zhì)疑，李四向老師解答；張三發(fā)言，李四向老師補(bǔ)充。教師告訴學(xué)生：是你們之間在交流，要相互面對，這種交流，有語言交流，有神態(tài)交流，甚至有肢體語言動作的交流。一些老師非常細(xì)致，發(fā)現(xiàn)班里前邊小個子的學(xué)生很少在小學(xué)階段個子躥起來，那么，他們的前面總是幾個學(xué)生和老師和黑板，甚至干脆只是黑板。我們就讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身直面大家。這種形式上的東西不可忽視，它會產(chǎn)生很大的心理影響，是生生互動趨于自然化的前提。有了形式上的改變，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的生生互動階段，在教師身上又出現(xiàn)了問題的老師們在講課之中常常不放心，學(xué)生之間在交流，教師常常打斷學(xué)生的發(fā)
6、言，接過話頭。針對此現(xiàn)象，老師們談感受說：總覺得學(xué)生談及不夠深，用詞不夠準(zhǔn)確，沒有文采。學(xué)生課上的發(fā)言，質(zhì)疑雖然暫時不夠理想，但是他們由感而發(fā)是屬于他們自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是不可替代的，是學(xué)生終身受益的事情。所以我們明確地提出來，老師們要勇敢地退出去。也就是教師在生生互動交流順暢的時候退到一旁觀察、調(diào)控。說起來容易做起來也很難，開始老師們，特別是我校一些個人素質(zhì)非常好的老師感到很不自在，因?yàn)榱?xí)慣于原來的滔滔不絕了。這樣慢慢由不習(xí)慣到習(xí)慣。教師角色逐漸定位，學(xué)生交流的也越來越自然。由敢說到會談，慢慢發(fā)展起來。五、改革考試，評價方式我校經(jīng)過幾年的研究，實(shí)踐新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及考試方式的改革應(yīng)
7、運(yùn)而生。特別是從去年開始，我們對考試方法進(jìn)行了大膽的改革，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。例如：語文、數(shù)學(xué)采用2：2：1：5的分配比例對學(xué)生測評。即單元測查占兩份，課堂上的積極參與學(xué)習(xí)和深層次的探討占兩份，基本知識技能測查占1份（例如：教學(xué)口算、語文的字詞等）；期末終結(jié)性試卷成績占5份，這一改革是為了充分發(fā)揮課堂評價及考試的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程。同時，從評價及考試方式上對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，
