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1、促進學生學習方式轉變的途徑一、創(chuàng)設真正寬松安全的課堂氛圍課堂是一個特殊的育人環(huán)境，教師因為與學生年齡上的差異等，使他有一種大人的威嚴感，讓人敬畏，所以學生內(nèi)心實際上是呼喚一種安全輕松的環(huán)境的，這是學習方式轉變的前提。因此，我們要求授課教師要呈自然狀態(tài)，不允許拿腔作調(diào)，要親切自然；不允許居高臨下，要身心舒展；不允許端著架子?？傊?，就是要不慍不火、自自然然。這樣的教態(tài)會使孩子潛意識里產(chǎn)生一種錯覺，覺得像在父母身邊，自然會從心底里洋溢出一種快樂，思維才能活躍起來。同時我們倡導，中低年級教師親切中像父母，高年級教師親切中有學者風范。另外，在課堂上，老師要正確處理與學生的活動關系。課堂學習活動的主體
2、是學生，所以教師在設計環(huán)節(jié)時要給學生留相當大的參與空間，讓學生在其中暢所欲言，杜絕教師滔滔不絕，口若懸河。再有，要創(chuàng)設寬松安全的課堂氛圍。老師應對學生提倡“無錯原則”，蹲下來與孩子講話。所謂“無錯原則”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的的必然性，在此基礎上因勢利導、變錯誤為教育的契機，使學生從中自己有所頓悟。二、鼓勵學生敢于質(zhì)疑在《走進新課程》里這樣講“問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”。早些我們就強調(diào)教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生自
3、然狀態(tài)也就是常態(tài)的質(zhì)疑。因為我們發(fā)現(xiàn)以前學生為迎合教師的教學做虛假質(zhì)疑，其疑點全部是教師教學中設計的重難點，我們要求摒棄這種質(zhì)疑，讓學生在學習中真正就疑就質(zhì)有疑才質(zhì)，但這的確有個“練”的過程，開始學生的質(zhì)疑沒有深度，甚至根本沒有“不確定性”，老師們就一點點的引導、點撥，舉實例分析。慢慢地，學生思維越來越活躍，質(zhì)疑的能力越來越強。所以這樣真正通過問題所進行學習，通過學習來生成新的問題才是現(xiàn)代的學習方式。我們采取了課前參與、課中研討、課后延伸教學，學生在入課之前會有大量的信息儲備，特別是高年級學生，真不能小看他們，信息量之大，思維之活躍，使這個講臺有些年輕的老師真站不了，有些質(zhì)疑，真讓人招架不
4、住，我們明確告訴老師，要正視這個問題，這很正常，不可回避，告訴學生老師暫時也搞不懂，我們共同研究，塑造教師與學生共同學習的合作者形象。三、創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)境小組學習的優(yōu)勢在現(xiàn)代學科教學中，越來越強烈地凸現(xiàn)出來。尤其我校的班容量大，關注每個學生，讓每個學生都有開口講話的機會，盡可能地培養(yǎng)學生的多種能力，小組學習是一種很好的形式，而教師的角色就是幫助、引導。四、鼓勵學生在課堂上生生互動或師生互動四十分鐘的課堂是學生集體學習的場所，如何最大限度地發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢，如何在學科教學中更多地關注學生發(fā)展，是新課標中積極倡導的，也是我校多年來一直研究探討的。學生之間的交流，教師以組織者、引導者、合
5、作者的身份出現(xiàn)，我們也走過一個從形式到內(nèi)容的過程。初期，學生總是面對教師：張三質(zhì)疑，李四向老師解答；張三發(fā)言，李四向老師補充。教師告訴學生：是你們之間在交流，要相互面對，這種交流，有語言交流，有神態(tài)交流，甚至有肢體語言動作的交流。一些老師非常細致，發(fā)現(xiàn)班里前邊小個子的學生很少在小學階段個子躥起來，那么，他們的前面總是幾個學生和老師和黑板，甚至干脆只是黑板。我們就讓學生轉過身直面大家。這種形式上的東西不可忽視，它會產(chǎn)生很大的心理影響，是生生互動趨于自然化的前提。有了形式上的改變，進入實質(zhì)性的生生互動階段，在教師身上又出現(xiàn)了問題的老師們在講課之中常常不放心，學生之間在交流，教師常常打斷學生的發(fā)
6、言，接過話頭。針對此現(xiàn)象，老師們談感受說：總覺得學生談及不夠深，用詞不夠準確，沒有文采。學生課上的發(fā)言，質(zhì)疑雖然暫時不夠理想，但是他們由感而發(fā)是屬于他們自己的學習體驗，這種體驗是不可替代的，是學生終身受益的事情。所以我們明確地提出來，老師們要勇敢地退出去。也就是教師在生生互動交流順暢的時候退到一旁觀察、調(diào)控。說起來容易做起來也很難，開始老師們，特別是我校一些個人素質(zhì)非常好的老師感到很不自在，因為習慣于原來的滔滔不絕了。這樣慢慢由不習慣到習慣。教師角色逐漸定位，學生交流的也越來越自然。由敢說到會談，慢慢發(fā)展起來。五、改革考試，評價方式我校經(jīng)過幾年的研究，實踐新的課堂評價標準及考試方式的改革應
7、運而生。特別是從去年開始，我們對考試方法進行了大膽的改革，將形成性評價與終結性評價相結合。例如：語文、數(shù)學采用2：2：1：5的分配比例對學生測評。即單元測查占兩份，課堂上的積極參與學習和深層次的探討占兩份，基本知識技能測查占1份（例如：教學口算、語文的字詞等）；期末終結性試卷成績占5份，這一改革是為了充分發(fā)揮課堂評價及考試的導向功能，引導學生注重平時的每個學習環(huán)節(jié)、學習過程。同時，從評價及考試方式上對轉變學生的學習方式，
