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《培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣_激發(fā)創(chuàng)新思維.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新思維前高龍華小學(xué)張西玲愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”著名的物理學(xué)家李政道也曾說過：“遇到問題要敢于問個(gè)為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。"世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，教師重視學(xué)生的質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，思維是從問題開始的，有問題才有思考。但是，目前的課堂教學(xué)
2、中很少能見到學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)釋疑解難的場(chǎng)景。即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒有形成習(xí)慣；許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。所以，要將“質(zhì)疑”引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師首先要史新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極探索、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于提出難倒教師和同學(xué)的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。首先，在課堂上我以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑而對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到老師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中我努力做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本
3、課所要解決的內(nèi)容時(shí)，我同樣給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣；當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程屮，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，我不中途打斷學(xué)生的發(fā)言，而是耐著性子傾聽，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答;當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)己反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提山時(shí)，我不嘲笑、不諷刺、不指責(zé)；并采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步;從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，為了使每個(gè)學(xué)生都有提問的愿望，敢于提問，我堅(jiān)持遵循以下原則：(1)人人發(fā)言原則。
4、鼓勵(lì)史多的學(xué)生發(fā)言，盡量使每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，避免優(yōu)生獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。(2)生生互動(dòng)原則。課堂上提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相提問、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充、互相解決、互相評(píng)價(jià)。例如：遇到要解決的問題時(shí)，讓學(xué)生分小組討論，并要求組長(zhǎng)先讓自卑、膽怯的同學(xué)在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心。二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓質(zhì)疑成為良好習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解。孔子也曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢姡瑳]有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，只有學(xué)生懂得追問“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？時(shí)，他們的思維才算真正開始啟動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的
5、問題，發(fā)現(xiàn)一種解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在課堂上教師耍給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并形成習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。每次遇到語法知識(shí)我先不講，讓學(xué)生找問題，同學(xué)們各抒己見，整節(jié)課我只充當(dāng)了導(dǎo)火線的作用，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生提出問題并努力解決問題。老師課前精心設(shè)計(jì)的游戲制造了懸疑，激發(fā)學(xué)生提出“該怎么辦？”從而迫不急待地尋找解決問題的方法，學(xué)*的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)牛在潛移默化中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新的思維。三、教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生。”學(xué)會(huì)是前題，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更
6、應(yīng)該會(huì)問。因此，在平吋教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重耍標(biāo)志。（一）教師示范，教給學(xué)生提問的方法。在教學(xué)屮，要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問作出示范，并啟示學(xué)生體會(huì)老師是如何提出問題的。并在平時(shí)逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題，老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了敢于提問，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)懂得了“問”從何來。（二）引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問題。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個(gè)良機(jī)。因此，我便抓緊良機(jī)，及時(shí)給予引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,都爭(zhēng)先恐后地回答，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功
7、倍的效果。（三）鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)，提出問題。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題又不斷解決問題的過程。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，耍善于提出疑問，善于轉(zhuǎn)換條件及問題，并找出解決的辦法。在課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的情境，提供自我提問的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高及創(chuàng)新思維的發(fā)展。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眲?chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力都是從問題開始。
