聽周益明老師《詩中的聲音》有感.doc

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1、聽周益明老師《詩中的聲音》有感趙玉霞今天有幸能聽到周老師的《詩中的聲音》，感到語文課如果這樣上，是多么有趣呀！一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，唯有曲調(diào)先有情開課時(shí)，課前談話，我發(fā)現(xiàn)周老師在領(lǐng)著學(xué)生打節(jié)奏。奇怪，這是音樂課嗎？他帶領(lǐng)學(xué)生拍手模仿走路的聲音，xxxx/xxxx;鬧鐘的聲音“滴答滴答”；知了的叫聲，小鳥的叫聲。從四分音符到八分音符，再到十六分音符，附點(diǎn)音符等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我以為老師要上音樂課，沒想到“曲調(diào)一轉(zhuǎn)”，周老師引到了詩題《詩中的聲音》，這真是：轉(zhuǎn)軸撥西安三兩聲，唯有曲調(diào)先有情。二、輕攏慢

2、捻抹復(fù)挑游刃有余在課堂他先指名學(xué)生朗讀詩歌，其他同學(xué)從詩中聽到了什么聲音，看到了怎樣的情景。再學(xué)一學(xué)這些聲音。特別讓我欣賞的是周老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，非常有特色，他把音樂與詩中的聲音緊密的結(jié)合在一起。例如：指導(dǎo)第一小節(jié)，打開耳朵安靜聽-----唧唧唧！啾啾啾！這邊響，那邊靜。咕咕咕！蟈蟈蟈！這里唱，那里停。他請(qǐng)兩名同學(xué)來讀，可是學(xué)生讀得并不好，周老師說：你覺得這兩只鳥在干什么？學(xué)生說：“在玩游戲?！敝芾蠋熣f：“對(duì)呀，他們說的是“鳥語”，咱們把他們翻譯成“人語”。女學(xué)生再讀：“唧---唧唧?！蹦袑W(xué)生呼應(yīng)：“啾---啾啾?！崩?/p>

3、師說：“來---這兒，奧---來了?！迸畬W(xué)生：“唧唧----唧，啾啾---啾.”男學(xué)生：“唧唧唧唧，啾啾啾啾?！苯又芾蠋熡肿寣W(xué)生想象成生活中同學(xué)之間打電話。變換成不同的節(jié)奏再讀。然后有引導(dǎo)學(xué)生想象成：早晨，兩只鳥問好，黃昏時(shí)鳥媽媽呼喚小鳥回家，特別是學(xué)生羞羞答答地學(xué)鳥媽媽喊孩子時(shí)，周老師有啟發(fā)這聲音要大一點(diǎn)，長一點(diǎn)，孩子才能聽見，經(jīng)過周老師的這一啟發(fā)，學(xué)生讀得有滋有味了。最后，他又運(yùn)用音樂中的大合唱，把聲音想象成111/333，分聲部朗讀。達(dá)到了教學(xué)的高潮。這一班學(xué)生，從開課時(shí)，我就感覺到他們肯定是平時(shí)音樂課上得不正規(guī)，

4、學(xué)生在周老師引導(dǎo)打節(jié)奏時(shí)，都是啟而不發(fā)。但是周老師能把這樣一個(gè)程度并不是很優(yōu)秀的學(xué)生調(diào)動(dòng)成功。周老師在課堂上無論是啟發(fā)，引導(dǎo)，還是指導(dǎo)朗讀，調(diào)控成課堂的能力，都是那樣技藝嫻熟，這真是“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，令人欽佩。三．余音繞梁不絕耳綿延不絕在文中周老師又在學(xué)完詩中的聲音后，補(bǔ)充一些描寫聲音的詩歌，《巴碴----巴碴》，《老祖母的牙齒》《踢踢踏》和《花朵開放的聲音》，這些詩歌里都含有響聲詞，周老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過讀、聽、想象等描繪了一個(gè)豐富的畫面，讓學(xué)生通過對(duì)比，知道了有響聲詞的詩歌，給人一種有聲的世界，補(bǔ)充詩歌，彌補(bǔ)

5、了課內(nèi)的不足，這多像音樂中的延長音，給人一種余音繞梁之感。兒童閱讀，需要有良知、有眼光的成人提供負(fù)責(zé)任的文化導(dǎo)引，不能用成人的閱讀體驗(yàn)指導(dǎo)孩子。兒童需要文學(xué)閱讀，因?yàn)槿说南胂罅Α?chuàng)造力是需要喚醒的，而文學(xué)閱讀就是喚醒一個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力的。由此可見，兒童閱讀是多么的重要，周老師的講座更使我明白了兒童文學(xué)對(duì)兒童精神成長的意義和價(jià)值。我們都是兒童工作者，有義務(wù)承擔(dān)起指導(dǎo)兒童閱讀的重任，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。周益民老師帶著一份教育的詩意，領(lǐng)著一群尋夢(mèng)的孩子，走在教育的旅途，輕盈、靈動(dòng)、成最美的畫卷……我覺得自己也應(yīng)該成為這樣

6、的老師，不要僅限于書本，而是要把學(xué)生帶到文學(xué)的殿堂中，這是我義不容辭的責(zé)任。