夏洛的網(wǎng)評課稿.doc

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1、學(xué)生：我的課堂，我做主——————《夏洛的網(wǎng)》評課稿“面對面用心地交流，有理有據(jù)地探討，面紅耳赤地爭論，喝彩聲，高呼聲，奏響了課堂的協(xié)奏曲”。這就是俞老師班級讀書會的現(xiàn)場，精彩、驚喜層出不窮。整堂課，學(xué)生參與的積極性很高，每位學(xué)生在老師的啟發(fā)下，都能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，他們那種迫不及待地讀書與生生分享的這種閱讀的渴望，時時刻刻感染著我，讓我親身體會到了班級圖書會的課堂魅力。一、小組合作，激活學(xué)生思維課堂合作形式打破了傳統(tǒng)的同桌合作的拘謹(jǐn)模式，把全班學(xué)生分成四大組，組員可以隨意圍坐在一起，營造了一種輕松、舒適的課堂氣氛。每一個小組，可以由組長、記錄員、發(fā)言代表、各組員組成

2、，各小組成員職責(zé)分明，任務(wù)明確，充分發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。在課堂上，我們每每看到，當(dāng)發(fā)言代表在回答老師問題時，各個組成都處于思維高度活躍狀態(tài)，適時地給發(fā)言學(xué)生補(bǔ)充意見，出計(jì)謀、獻(xiàn)良策，頓時讓我們感到當(dāng)老師把課堂交給學(xué)生時，學(xué)生能充分調(diào)動自己的參與性和學(xué)習(xí)主動性，更愿意融入到課堂中，在寶貴的課堂40分鐘體現(xiàn)自己的課堂價(jià)值。二、游戲形式，點(diǎn)燃閱讀渴望游戲的開始，首先是一個選擇的過程，每小組可挑選適合自己難度的題目，題目難度越大，分?jǐn)?shù)越高，但也意味著要冒更大的風(fēng)險(xiǎn)。一個小組發(fā)言代表答錯時，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充，并獲得加分的權(quán)利。選擇過程中，有些組員之間發(fā)生了分歧和爭執(zhí)，但俞老師

3、并沒有多加干涉，而是讓學(xué)生內(nèi)部解決問題。是的，有爭執(zhí)才會有思維的碰撞，在學(xué)生各執(zhí)一詞時，我們欣然地看到，學(xué)生充分地發(fā)表了自己的想法，學(xué)會了傾聽、學(xué)會了質(zhì)疑、學(xué)會了合作。俞老師課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是通過有獎競猜的方式來呈現(xiàn)。通過出示四幅插圖，讓學(xué)生來說說書中插圖上描寫的故事發(fā)生的人物與主要內(nèi)容。每個知識點(diǎn)后都是學(xué)生能獲得的相關(guān)的分?jǐn)?shù)。師敏感地抓住學(xué)生為組爭光的心理，用打分的形式，調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。當(dāng)其他小組在回答老師問題時，我們欣喜地看到，其余三組同學(xué)也在奮力學(xué)習(xí)，開動腦筋，尋找答案?！拔覀兗佑汀?，“我們也可以給這一組補(bǔ)充的”……從孩子們小聲的話語中，我們知道，俞老師

4、已把孩子們閱讀的星星之火點(diǎn)燃了。三、平等對話，共筑學(xué)生課堂整個課堂，儼然成了學(xué)生的舞臺。課中，老師的話語并不多，每次與學(xué)生的交流，俞老師總是本著與學(xué)生商榷的語氣溝通，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生更多的是反問自己，與同學(xué)交流。課堂發(fā)言中，學(xué)生小手林立，“我要回答”“我覺得應(yīng)該”“我要給她補(bǔ)充”這些話語頻頻出現(xiàn)，教師總是給學(xué)生充裕的時間準(zhǔn)備，耐心地聽學(xué)生表達(dá)自己的看法，師生平等交流，凸顯了了學(xué)生本位。聽罷俞老師的課，讓我不禁想到：這堂課是屬于學(xué)生的。老師稍作點(diǎn)撥、及時評價(jià)，學(xué)生便能創(chuàng)造課堂精彩，也足見其課堂教學(xué)功底。