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1、讓閱讀成為習(xí)慣讓書香浸潤(rùn)心靈淺談如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)課外閱讀的重要性。其實(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，可見(jiàn)課外閱讀有著重要的意義。所以，我
2、堅(jiān)信“讓閱讀成為一種習(xí)慣”會(huì)對(duì)孩子受益一生。在教學(xué)實(shí)踐中我作了一些嘗試。一、點(diǎn)燃閱讀興趣之花，產(chǎn)生閱讀期待興趣是入門的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地、很投入地到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。課堂閱讀教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀教學(xué)的橋梁。在閱
3、讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，就應(yīng)該有開(kāi)放的意識(shí)，準(zhǔn)備一些和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料進(jìn)行補(bǔ)充。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！比缥以诮虒W(xué)《竊讀記》時(shí)，留下懸念，想知道小英子更多的童年趣事就去讀《城南舊事》，在一周后的讀書交流中，很多孩子都講出了英子童年的故事，感觸頗多；我在教學(xué)《草船借箭》一文中，告訴他們《三國(guó)演義》中還有生動(dòng)有趣的事例能證明諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，在下一周我們來(lái)進(jìn)行這方面故事的交流。結(jié)果，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生能介紹得頭頭是
4、道。實(shí)現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。其次，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要淡化功利意識(shí)，不能要求學(xué)生圍繞提高作文水平、圍繞考試來(lái)閱讀，更不能追求立竿見(jiàn)影的效果，這樣的閱讀不但會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣消失，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展，禁錮在狹小的天地中，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)得提高。應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書，古詩(shī)文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書要讀，時(shí)文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時(shí)間里，收獲的不僅僅是語(yǔ)文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自
5、身的精神底蘊(yùn)。另外，還適當(dāng)布置一些家庭的課外閱讀，讓家長(zhǎng)密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀的興趣。二、營(yíng)造良好的讀書氛圍，喚醒閱讀意識(shí)學(xué)生往往是求知欲旺盛，但自制力較差，習(xí)慣的初始培養(yǎng)容易半途而廢，容易受環(huán)境的影響，因此，在引導(dǎo)學(xué)生形成一種好的閱讀習(xí)慣時(shí)，還要注意營(yíng)造大閱讀的氛圍。第一，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在一個(gè)書香四溢、文化氛圍非常濃厚的教室學(xué)習(xí)，學(xué)生能從自己所觀察到“風(fēng)景”中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到班級(jí)文化的審美樂(lè)趣。在班級(jí)里設(shè)置了兩大板塊，一處是“讓書香浸潤(rùn)心靈”：上面張貼著，《學(xué)生
6、的讀后感》、《我推薦的一本書》、《有趣的故事》，展示很多學(xué)生的閱讀收獲，同時(shí)也激發(fā)其他學(xué)生的閱讀積極性。第二個(gè)板塊是“書香閣”讀書角。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜歡的書帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)共同閱讀。我們分為四大組，做好借書，還書記錄。這些書在班級(jí)中進(jìn)行漂流，課間時(shí)候，同學(xué)們或在書香閣前挑選自己喜愛(ài)的書，或手捧一本書在座位上靜靜地閱讀。書香之氣就在班級(jí)當(dāng)中彌漫開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，書籍不是一讀了之，每一組還有一本讀書感言，少則三言兩語(yǔ)，多則不限，初始時(shí)期不給孩子過(guò)多的讀書要求。學(xué)生自愿為主，但是每組也不甘落后。同學(xué)們可以及時(shí)
7、地將讀書的感受，引發(fā)的思考寫到感言簿里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生收獲的就不僅僅是知識(shí)，更重要的是經(jīng)常這樣帶著思想去閱讀，所以，良好的環(huán)境建設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)由被動(dòng)的閱讀走向主動(dòng)的閱讀。第二，閱讀心情的營(yíng)造。閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦。學(xué)生在教室的時(shí)間是很長(zhǎng)的，如果教室總是鬧哄哄的，使人無(wú)法靜心閱讀，這對(duì)許多渴求知識(shí)、喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種摧殘。教室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所，在具體的做法中，必須要讓樹(shù)立學(xué)生這樣的意識(shí)：人人都有擁有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利。學(xué)
8、生置身于這樣的環(huán)境中，會(huì)心情愉悅，能更好地與書本交流，與作者交流，激發(fā)共鳴。另外，老師要和孩子們一起讀書“身教重于言教”，“袖長(zhǎng)方能善舞”，當(dāng)教師自己不愛(ài)讀書或根本不讀書，再多再好的教育也只能是茶壺里面斗波濤，空玩花樣而已。在和學(xué)生課后交流時(shí)，往往可以更加自由地講一些著名作家或科學(xué)家的故事。我經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)生講述蘇軾、錢鐘書、沈從文、鄭板橋等人的奇聞?shì)W事，講文學(xué)典故，講歷史故事。學(xué)生對(duì)這些非常感興趣，往往會(huì)渴求有更多的了解，那閱讀相關(guān)
