最好的教學(xué)方法是適合的方法.doc

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1、最好的教學(xué)方法是適合的方法1、適宜于內(nèi)容的方法???計(jì)算、概念、幾何圖形、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。如教學(xué)《圓柱的體積》，有一位頗具經(jīng)驗(yàn)的教師采用設(shè)疑式教學(xué)法（或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法）取得了教學(xué)的高效。首先讓學(xué)生試求圓柱體容器中水的體積，學(xué)生說(shuō)出了一些方法：把水倒入長(zhǎng)方體或正方體的容器中，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。接著教師問(wèn)：不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計(jì)算它的體積呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。經(jīng)過(guò)思考有孩子說(shuō)，把泥改

2、做成長(zhǎng)方體就好辦了。教師又問(wèn)：如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學(xué)生討論后得出，把它放進(jìn)長(zhǎng)方體容器的水里，用測(cè)量排擠出同體積的水的方法來(lái)計(jì)算。此時(shí)學(xué)生的思維到了一個(gè)興奮點(diǎn)，教師又提出焦點(diǎn)問(wèn)題：如果是中山公園門(mén)前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計(jì)算它的體積呢？這一問(wèn)題把學(xué)生的思維代入更深的領(lǐng)域，也揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生深深體會(huì)到：必須探索出計(jì)算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系來(lái)尋找。整個(gè)探究活動(dòng)都圍繞此問(wèn)題進(jìn)行，教學(xué)緊湊有序，目標(biāo)明確，必然能使教學(xué)有效。???2、適宜于學(xué)生的方法???曾有人

3、說(shuō)：“課本，課本，教學(xué)之本?！蔽覀冋J(rèn)為，學(xué)生才是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過(guò)多的講授對(duì)一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來(lái)低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；

4、不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。???3、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)手段???目前現(xiàn)代教學(xué)手段已被廣泛運(yùn)用，但存在著不“實(shí)”的問(wèn)題，即多媒體計(jì)算機(jī)課件的演示只是為了增添氣氛、花樣，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有時(shí)甚至阻礙了他們的創(chuàng)造意識(shí)。需要明確的是，多媒體計(jì)算機(jī)課件的演示只是模象，而不是實(shí)際，因此決不能代替學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)際操作。例如教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》中如果教師用多媒體計(jì)算機(jī)課件展示長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面是長(zhǎng)方形（有可能兩

5、個(gè)面是正方形）、有12條棱。然后，演示相對(duì)兩個(gè)面形狀大小相等。學(xué)生也許接受很快，印象比較深刻，知識(shí)點(diǎn)掌握較牢，但是學(xué)生自己沒(méi)有親身體驗(yàn)，一遇到實(shí)際往往就會(huì)不知所措，更談不上創(chuàng)新，就有可能造成新的“高分低能”。假如將這個(gè)過(guò)程改成由學(xué)生操作學(xué)具，通過(guò)摸一摸、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)得出結(jié)論。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的操作與體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，不比那種演示更利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展嗎？