最好的教學方法是適合的方法.doc

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1、最好的教學方法是適合的方法1、適宜于內(nèi)容的方法???計算、概念、幾何圖形、應(yīng)用題等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點，才能提高教學效果。如教學《圓柱的體積》，有一位頗具經(jīng)驗的教師采用設(shè)疑式教學法（或創(chuàng)設(shè)問題情境法）取得了教學的高效。首先讓學生試求圓柱體容器中水的體積，學生說出了一些方法：把水倒入長方體或正方體的容器中，通過測量長、寬、高，計算體積。接著教師問：不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計算它的體積呢？這個問題的提出，激發(fā)學生的探索欲望。經(jīng)過思考有孩子說，把泥改

2、做成長方體就好辦了。教師又問：如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學生討論后得出，把它放進長方體容器的水里，用測量排擠出同體積的水的方法來計算。此時學生的思維到了一個興奮點，教師又提出焦點問題：如果是中山公園門前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計算它的體積呢？這一問題把學生的思維代入更深的領(lǐng)域，也揭示了學習目標。學生深深體會到：必須探索出計算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系來尋找。整個探究活動都圍繞此問題進行，教學緊湊有序，目標明確，必然能使教學有效。???2、適宜于學生的方法???曾有人

3、說：“課本，課本，教學之本?！蔽覀冋J為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應(yīng)把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；

4、不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。???3、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)代教學手段???目前現(xiàn)代教學手段已被廣泛運用，但存在著不“實”的問題，即多媒體計算機課件的演示只是為了增添氣氛、花樣，這不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力，有時甚至阻礙了他們的創(chuàng)造意識。需要明確的是，多媒體計算機課件的演示只是模象，而不是實際，因此決不能代替學生的親身體驗與實際操作。例如教學《長方體、正方體的認識》中如果教師用多媒體計算機課件展示長方體有6個面，每個面是長方形（有可能兩

5、個面是正方形）、有12條棱。然后，演示相對兩個面形狀大小相等。學生也許接受很快，印象比較深刻，知識點掌握較牢，但是學生自己沒有親身體驗，一遇到實際往往就會不知所措，更談不上創(chuàng)新，就有可能造成新的“高分低能”。假如將這個過程改成由學生操作學具，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、畫一畫等活動得出結(jié)論。這樣，經(jīng)過學生自己的操作與體驗，享受到成功的喜悅，不比那種演示更利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展嗎？