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1、曩中¨EdunC當前我國德育評價的困境與出路文一王燁暉辛濤摘要當前德育評價的地位與作用凸顯，但在學校教育實踐中，德育評價仍存在大量的問題與困境，亟須厘清品德本身的結構，拓寬德育工作的內(nèi)涵，充分學習與吸收國際經(jīng)驗，借助現(xiàn)代化的信息技術，構建一個多維度、多主體、多情境的新型德育評估體系。關鍵詞德育評價；品德教育；品德發(fā)展作者簡介王燁暉，北京師范大學教育學部教育統(tǒng)計與測量研究所，講師；辛濤，北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，教授著社會的迅速發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)品德主要是通過學校品德教育的內(nèi)化而形提出了新的要求。未來社會所需的人成，學校德育的目標與內(nèi)容是學生品德結才必定是德育
2、與智育并重、全面發(fā)展的綜構的重要來源。因此，在德育評價中，品合性人才。雖然當前社會已經(jīng)充分意識到德教育的目標和思想品德的課程標準成了德育工作的重要性，德育評價的地位與作編制評價指標的重要依據(jù)和參照。課程取用凸顯，需引起我們足夠的重視。向的德育評價是我們傳統(tǒng)教育中最常使用的一種評價手段，多停留于知識層面的測一查，但靜態(tài)的品德知識不一定能轉(zhuǎn)化為學、德育評價的取向生的“行”，或內(nèi)化為學生的品德意志。對現(xiàn)有的德育評價進行分析發(fā)現(xiàn)，當因此，僅停留于知識層面的課程取向的德前的德育評價主要分為課程、心理、行為育評價無法對學生品德進行全面、客觀的規(guī)范和綜合素質(zhì)等四種不同取向。評估。(一)課程取向
3、(二)心理學取向課程取向的研究者認為，學生的思想心理學取向的道德評價關注學生242015一Ii半月刊特別策劃的個性品德發(fā)展。Barnes(1894)和卷調(diào)查、檔案袋、教師評價等，沒能突破Schallenberger(1894)分別采用問卷法方法上的局限，無法真正實現(xiàn)對學生綜合和間接故事法對兒童懲罰觀念進行研究，素質(zhì)的客觀有效評價。開啟了心理學領域品德研究的先河。隨后，皮亞杰、柯爾伯格分別發(fā)展出對偶故二、德育評價的現(xiàn)狀與困境事法、道德兩難故事對兒童的道德認知發(fā)展進行研究，并提出了各自的兒童道德發(fā)(一)德育評價是學生評價中的一個展理論。萊斯特和吉布斯則在柯爾伯格研重要指標究方法的基礎
4、上分別發(fā)展出了客觀化的道為了提升品德的質(zhì)量，引起學生、德認知測驗——限定問題測驗和社會道德家長對品德培養(yǎng)的重視，各地紛紛采取措反映測驗。兩者均為紙筆測驗，具有客觀施，加強學生的德育評價，并將評價結果的計分規(guī)則，較高的信效度，可用于團體納入到各類考評之中，成為學生評優(yōu)、畢測試。lLl林德基于其所提出的道德行為與發(fā)業(yè)和升學的一個重要依據(jù)。例如各地在中展的雙面理論，編制了同時可以測查道德高考中，均把學生的思想品德是否達標作認知與道德情感的道德判斷測驗，并開展了為其能否畢業(yè)的重要前提。對全國中考情大量有關道德測量方法方面的研究。心理況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學生的升學成績中，思學取向的道德評價研究
5、重點關注學生的道德想品德所占的平均權重為0．1左右，最大達認知發(fā)展，關注學生道德認知發(fā)展的測評方No．22。而有的地區(qū)將德育評價結果納入法，很少涉及學生道德知識與行為的培養(yǎng)。到學生綜合素養(yǎng)評價的體系之中，并且作(三)行為規(guī)范取向為學生高考升學投檔的重要依據(jù)。_5將思想依據(jù)相應的道德行為規(guī)范，對學生的品德納入到畢業(yè)與升學考試中意味著對學行為進行評價，是我國學校教育中開展德生的評價不再停留于智育的階段，同時也育評價的重要方式之一。通常，由教師基開始關注其德育的發(fā)展，學生的品德發(fā)展于其本人的經(jīng)驗，對學生平時的行為進行受到了充分的重視?？偨Y性評價，給出相應的評語或等級，例(二)德育評價側
6、重知識與行為的測如最常見的操行評價，是一種行為取向的查，具有明顯的學科化傾向評價，主要通過學生的外顯行為來進行。雖然德育工作受到了充分的重視，∞j‘‘行”只是學生品德發(fā)展的一個外顯體但在開展學生德育評價的實際工作中，存現(xiàn)，僅從“行”出發(fā)對學生進行德育評價會在著大量的問題與困境。例如，有的學校產(chǎn)生以偏概全的問題，甚至產(chǎn)生誤導作用。對學生品德的評價采用積分制，羅列一系(四)綜合素質(zhì)取向．列具體的行為，學生出現(xiàn)了相應的行為或綜合素質(zhì)取向的評價認為德育評價應達到要求，就能予以加分，并且作為評優(yōu)當立足于更高的視野，除了思想品質(zhì)外，的重要依據(jù)。學生為了獲得品德評價的高同時還應包括公民素養(yǎng)、交
7、流與合作、審分，出現(xiàn)“人為”拾金不昧等行為。有的美與表現(xiàn)等方面。該取向的評價，立足于地方采用考試的形式，對學生思想品德相當前社會對人才培養(yǎng)的需求，從更為綜合關的課程知識進行測查，并將測查結果納的角度出發(fā)，對學生的基本素養(yǎng)進行評入到中考成績中，作為對學生品德發(fā)展的估。但是反觀綜合素質(zhì)取向的評價，其評考察。為了取得好成績，學生努力識記相價方法仍局限在傳統(tǒng)的方法之中，例如問關知識、行為標準與規(guī)范，但并未將這些_中～Edu～識記的內(nèi)容運用于實際生活中，指導自己結性評價。這種單一化的評價主
