語文（心得）之“對話”讓閱讀教學綻放光彩.doc

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1、語文論文之“對話”讓閱讀教學綻放光彩　　楚雄開發(fā)區(qū)永安小學?李云麗　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熢陂喿x教學中要精心設計并有效組織不同形式的對話活動，讓學生在對話的過程中展開思與思的碰撞，讓學生在對話中提升語文素養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學生進行有效“對話”呢？我認為可以從以下四個方面入手：　　一、走進作品，讓學生與文本對話　　品讀課文時，教師要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生獨特體驗，讓學生在品詞析句的過程中體會作品表達的思想感情，在反復品讀中領(lǐng)會文本的表達方法。如在教學人教版五年級下冊《再見了，親人》一課時，課前，我讓學生查閱有

2、關(guān)抗美援朝的知識和在抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍與朝鮮人民之間發(fā)生過哪些可歌可泣的感人故事，為文本教學打下情感基礎。課堂上，我讓學生反復閱讀文本并思考：課文寫了哪些親人？他們之間發(fā)生過哪些故事？從哪些事情中可以感受到他們是親人？通過學生與文本的深入對話，讓學生感受到中國人民志愿軍與朝鮮人民之間用鮮血和生命鑄就的友誼比山高，比海深，他們不是親人卻勝似親人。從而激發(fā)學生表達的欲望，教師可以順勢利導，在此處設置一個小練筆：在列車就要開動的那一刻，朝鮮人民一定有千言萬語想要對中國人民志愿軍說，選擇一個角色，想象他們會對志愿軍戰(zhàn)士說什么？然后寫一寫。學生課前有了大量的閱讀積累，課堂上深入地與文本對話

3、，此時的情感積淀也有了豐厚的基礎，自然有話可寫?！　《?、深入課堂，讓學生與教師對話　　教師應運用各種手段引領(lǐng)學生與文本進行積極的對話，最終達成教學目標，這樣才能使學生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構(gòu)建學生精神世界的作用。如在體會人教版五年級下冊《楊氏之子》一課的難點：楊氏之子應對語言的巧妙之處時，我與學生進行了如下的對話：同學們，課文說楊氏之子“甚聰惠”?！奥敗弊质裁磁裕坑野氩糠植痖_分別是什么字？有耳會聽、有口會說、有心會想，會聽會說會想才叫“聰”。楊氏之子會聽，他聽出了什么？孔君平拿他的姓開玩笑。楊氏之子會想，他想到了什么？以其人之道還治其人之身。楊

4、氏之子會說，他是怎樣說的？未聞孔雀是夫子家禽？他這樣回答巧妙在什么地方？楊氏之子的回答弦外之音就是：既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅怎么會是我家的果。九歲的楊氏之子委婉而有禮貌地回答了孔君平的問話，巧妙而充滿智慧。而對于本文這一重難點的體會在師生之間的對話中潛移默化地解決了?！　∪?、領(lǐng)會意圖，讓學生與教科書編者對話　　閱讀教學，教師教的是編者的思想，學生學的也是編者的思想。課文的編排和選擇，課文的表達和課后的訓練，無不體現(xiàn)著教科書編者的意圖和智慧。讓學生切實地與教科書編者進行有效對話的目的就是讓其能夠從單元導語中把握單元主題，從鏈接語、課后習題或語文園地中獲取信息，提煉出單元訓練重點，從而提高

5、學生學習語文的能力。