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1、語文論文之讓個性化閱讀綻放光彩 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量?！ ∫?、平等對話----個性化閱讀的前提 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛
2、、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣?！ 〗浑H學(xué)理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗?！ 《?、感悟文本----個性化閱讀的基礎(chǔ) 閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的
3、同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨(dú)特的解讀。 如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也
4、不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎？ 三、凸現(xiàn)創(chuàng)造----個性化閱讀的目標(biāo) 新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的?！币虼?，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。語文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會生字新詞，提出幾個問題，讀
5、懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神?！ ∪缃虒W(xué)《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學(xué)生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋。這位學(xué)生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維?！ 嵺`證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展?！ ∷?、
6、自主選擇----個性化閱讀的方式 傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每一個學(xué)生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對話?！ ≡谛抡n標(biāo)理論的指導(dǎo)下，教師可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)和有創(chuàng)意的表述?！ ≌n堂上，教師應(yīng)千方百計地把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。如有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異----“選擇
7、自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”…… 五、多元評價----個性化閱讀的方向 一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和個性化的閱讀評價?！ ∪缟贤暌黄n文后，讓學(xué)生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識，即時捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來
8、的獨(dú)特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展。及時發(fā)動學(xué)生
