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《語文（心得）之讓個性化閱讀綻放光彩.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之讓個性化閱讀綻放光彩 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。 一、平等對話----個性化閱讀的前提 新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛
2、、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣?！ 〗浑H學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。 二、感悟文本----個性化閱讀的基礎(chǔ) 閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的
3、同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應(yīng)該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀?！ ∪缃虒W《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也
4、不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？ 三、凸現(xiàn)創(chuàng)造----個性化閱讀的目標 新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的?！币虼?，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀
5、懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。 如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學習它遇事多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。 實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展?！ ∷?、
6、自主選擇----個性化閱讀的方式 傳統(tǒng)的教學往往遵循統(tǒng)一的原則，學習內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務(wù)，每一個學生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的對話。 在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述?！ ≌n堂上，教師應(yīng)千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。如有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異----“選擇
7、自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”…… 五、多元評價----個性化閱讀的方向 一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價?！ ∪缟贤暌黄n文后，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現(xiàn)出來
8、的獨特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展。及時發(fā)動學生
