讓個性化教學(xué)綻放光彩

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1、讓個性化教學(xué)綻放光彩-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)讓個性化教學(xué)綻放光彩-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)讓個性化教學(xué)綻放光彩福建上杭縣臨城中心小學(xué)（３６４２００）　吳茂生［摘　要］讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法和策略，在和諧中建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生個性；在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性；在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性；在合作中完善，彰顯學(xué)生個性；在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性，讓個性化教學(xué)綻放光彩。［關(guān)鍵詞］個性化　和諧　活動　探究　合作　質(zhì)疑［中圖分類號］　G6

2、23.5　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識碼］　A　?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（201５）１７-057《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１版）》明確指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。個性化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為思想精髓，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，以逐步形成獨(dú)特的思想意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異

3、為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法和策略，把學(xué)習(xí)活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學(xué)綻放光彩。一、在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點(diǎn)，成功的體驗對于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)有著巨大的推動作用。在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認(rèn)知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。如教學(xué)“三角形的面積”時，（１）猜想。怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積？能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形面積？（２）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼出哪些圖

4、形。（３）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內(nèi)在聯(lián)系？（４）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼出學(xué)過的哪些圖形。（５）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關(guān)系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？（６）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼成學(xué)過的哪些圖形。（７）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關(guān)系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？（８）歸納。三角形的面積＝平行四邊形的面積÷２＝底×高÷２。（９）多媒體展示下圖。很

5、早以前，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)割補(bǔ)法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉(zhuǎn)１８０°就可拼成一個平行四邊形。這樣教學(xué)，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達(dá)的活動中經(jīng)歷和體驗了三角形面積公式推導(dǎo)過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使不同層次的學(xué)生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。二、在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生的反映是個體能動的反映過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發(fā)展能力?！睂W(xué)生因知識水平、經(jīng)驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同

6、，個性表現(xiàn)也不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的方式，表示具體情境中的數(shù)、數(shù)量關(guān)系或變化規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物——個性化表示——數(shù)學(xué)化表示”的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展示個性、表現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的過程。如“乘法分配律”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對下面問題進(jìn)行探究。１.口算并給算式分類。（２＋１０）×４　　９×７＋１１×７　?。ǎ玻福粒怠　。病粒矗保啊粒矗病粒担浮粒怠　。ǎ保玻保福粒怠。ǎ梗保保粒罚?分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。（２＋１０）×４　　（２＋８）×５　?。ǎ梗保保粒贰　。ǎ保?/p>

7、＋１８）×５２×４＋１０×４　　２×５＋８×５　?。埂粒罚保薄粒罚?觀察思考。上、下算式有什么特點(diǎn)？４.感知規(guī)律。觀察等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（２＋１０）×４＝２×４＋１０×４?。ǎ玻福粒担剑病粒担浮粒担ǎ梗保保粒罚剑埂粒罚保薄粒罚?驗證規(guī)律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。６.表示規(guī)律。用自己喜歡的方式表示規(guī)律。①文字表示。兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。②字母表示。（ａ＋ｂ）ｃ＝ａｃ＋ｂｃ。③圖形表示。（△＋□）×○＝△×○＋□×○。④漢字表示。愛×（數(shù)＋學(xué)）＝愛×數(shù)＋愛×

8、學(xué)。這樣，學(xué)生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數(shù)據(jù)，將乘法分配律用符號表達(dá)出來，既是符號思想的具體應(yīng)用，也是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的提升。三、在合作中完善，彰顯學(xué)生個性心理學(xué)研究表明：一個人在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，除了可以