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1、讓課題綻放光彩湖州市南潯區(qū)長(zhǎng)超小學(xué)沈曉麗論文摘要：題目是文章之首，它作為教學(xué)內(nèi)容，教師只要深入挖掘和提煉，課題也能成為豐富的教學(xué)資源。本文從質(zhì)疑課題激發(fā)閱讀期待、透視課題把握文本內(nèi)容、突破課題觸發(fā)情感體驗(yàn)、立足課題豐富學(xué)生想象四方面闡述了如何把課題作為教學(xué)資源的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：課題．課文．閱讀課文題目是課文的重要組成部分，文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性，吸引我們?nèi)ラ喿x與探究?！墩Z(yǔ)文
2、課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。”面對(duì)課題，只要賦予其新的思路，并合理利用，它完全就是課堂教學(xué)的重要資源。一、質(zhì)疑課題激發(fā)閱讀期待閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待非常重要。當(dāng)學(xué)生的閱讀期待被喚起后，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。在學(xué)生自主閱讀感受文本的過(guò)程中，課題作為“文眼”，是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)。請(qǐng)看筆者教學(xué)《蜜蜂引路》（人教版第四冊(cè)）時(shí)的開(kāi)頭：師：（出示圖小蜜蜂）今天我們
3、的課堂上來(lái)了位可愛(ài)的新朋友，認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？生：它是小蜜蜂，喜歡在花叢中飛來(lái)飛去。生：我知道它會(huì)采花粉，釀成蜜，味道可甜了。師：（出示詞語(yǔ)：引路）小蜜蜂可真能干！我們的小朋友也一定像它一樣吧？誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？生：（大聲）引路。師：讀得真好。誰(shuí)也來(lái)試試？生：（更積極）引路。師：一起來(lái)讀。生：引路。師：什么叫“引路”？生：引路就是領(lǐng)路。生：我覺(jué)得就是帶路的意思。師：（板書(shū)：領(lǐng)路、帶路）對(duì)“引路“就是領(lǐng)路、帶路的意思。（出示課題：蜜蜂引路）今天是誰(shuí)來(lái)“引路”了呀？生：蜜蜂。師：讀讀課題，你覺(jué)得有什么奇怪的地方？生：
4、蜜蜂怎么會(huì)引路呢？生：蜜蜂給誰(shuí)引路？生：蜜蜂到底是怎么引路的？生：這個(gè)故事的結(jié)果到底怎么樣？師：哇，小朋友們真會(huì)開(kāi)動(dòng)小腦筋，這些問(wèn)題的答案呀都藏在我們今天要學(xué)習(xí)的課文——（引讀課題：蜜蜂引路）中，快去讀讀課文吧，看誰(shuí)是最能解決問(wèn)題的小蜜蜂。“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此，特別是閱讀教學(xué)中的新授課。上新授課時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，心境極佳，如開(kāi)戲前的觀眾一樣，迫切地想知道這出戲唱什么。教學(xué)若能抓住這一契機(jī)，因文而異地設(shè)計(jì)比較科學(xué)新穎的導(dǎo)語(yǔ)，將回收到事半功倍的效果。課前針對(duì)課題設(shè)計(jì)饒有興趣的疑題，容易使學(xué)生
5、帶著急于弄明白的心情去披文入情，理清內(nèi)容。本文課題的兩個(gè)詞之間有陳述和被陳述的關(guān)系，有助于學(xué)生抓住課文大意，釋題時(shí)從理解“引路”入手設(shè)疑。帶出蜜蜂怎么能引路？它給誰(shuí)引路？結(jié)果怎樣？等一系列疑問(wèn)，意在借鑒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，使學(xué)生為先釋疑而興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二、透視課題把握文本內(nèi)容課題是課文內(nèi)容的高度凝練。透視課題，有助于從整體上把握文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章思路。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過(guò)題目大致推測(cè)一下文本的內(nèi)容，這樣就能較快的進(jìn)入文本的內(nèi)容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。在
6、語(yǔ)文教學(xué)中教師們常常讓學(xué)生學(xué)著分析課文的題目，從中感知文本的一個(gè)初步內(nèi)容，或者從中感觸文本的基本思路，這其實(shí)是我們初步讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字的一個(gè)很好的前期準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我先通過(guò)分析課題中引號(hào)的“書(shū)”一字切入，引導(dǎo)激趣：1、“書(shū)”為什么加引號(hào)呢？自由讀課文，在文中找答案，看誰(shuí)找得快。2、為什么把巖石稱為“書(shū)”呢？讀課文找根據(jù)，看誰(shuí)找得全。3、讀這本“書(shū)”有什么用呢？伙伴對(duì)讀找答案，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。通過(guò)朗讀、默讀，再讓學(xué)生能夠討論：你從課文哪些地方知道這本“書(shū)”是最大的？在此基礎(chǔ)上著重抓住川川的語(yǔ)言、
7、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)分析閱讀課文，學(xué)生就會(huì)很快理解課文內(nèi)容，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想、自主合作讀書(shū)思考的能力。再如課文《玲玲的畫(huà)》，本文的課題是一個(gè)偏正短語(yǔ)，中心詞是“畫(huà)”，文眼就在這個(gè)“畫(huà)”上，玲玲的這幅畫(huà)是準(zhǔn)備參賽的，她畫(huà)了兩次，也滿意地看了兩次。為什么兩次玲玲都能很滿意，這是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。正是因?yàn)樗诎职值闹敢聞?dòng)了腦筋，將一幅被不小心弄臟的畫(huà)變成了一幅更加生動(dòng)有趣的畫(huà)，將一件可能很糟的壞事變成了好事。教學(xué)中可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生懂得道理。讀課題后啟發(fā)學(xué)生：“玲玲
8、的畫(huà)有幾個(gè)樣子？讀課文找出答案?！薄傲崃嵯矚g自己第一次完成的畫(huà)嗎？喜歡修改后的畫(huà)嗎？你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？”此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和積累?！懊髅魇且环K了的畫(huà)，玲玲為什么會(huì)滿意？再默讀課文，找出答案。”在閱讀活動(dòng)使的學(xué)生對(duì)課文的主旨進(jìn)行感悟。三、突破課題觸發(fā)情感體驗(yàn)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要“體會(huì)作者的思想感情”，形成獨(dú)特感受、體
