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1、淺談初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒懷，散文的瀟灑和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說具有了令人沉醉的藝術(shù)魅力。讀小說，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈。我們?cè)阼b賞小說的時(shí)候，既要“走進(jìn)往”，融進(jìn)感情的體驗(yàn)；又要“跳出來”，進(jìn)行理性的分析。因此，中學(xué)語文中的小說教學(xué)就不僅是完成對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。一篇小說的解讀是否有終點(diǎn)？如何選用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)小說課堂的有效教學(xué)？我想應(yīng)該
2、從幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)手，來探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下小說教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)著力點(diǎn)。敘事總是與人有關(guān)的，小說總是要寫人的活動(dòng)、思想與情感的。盡管有的小說寫的對(duì)象是某類動(dòng)物或妖魔鬼怪，這樣的小說敘述對(duì)象仍然是擬人化的，仍然可以視為某種特殊類型的小說主人公。小說中的人物并非真人，其生命是一種藝術(shù)生命，只存在于文學(xué)特殊的藝術(shù)空間之中。作者往往是創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于真實(shí)的人的幻覺，這種人物的生命是作者用文字賦予的，作者通過他表達(dá)自己對(duì)生活的一種熟悉?；蛟S小說中的人物是有其原型的，但原型不能于小說中的人物相等同。象《孔乙己》中的小伙計(jì)“我”就
3、不能看成是魯迅本人，這是作者講故事的一種技巧，營造出一種仿佛親身經(jīng)歷的氛圍。在我們的中學(xué)語文教材中，小說的編排方式基本上有兩種：或按內(nèi)容散見于各專題性的單元中，或按文體構(gòu)建完整的小說單元。教材有不同的編排目的，學(xué)生有不同的學(xué)情，這些都會(huì)影響具體課文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。但是作為小說這一固定的文體，在教學(xué)上應(yīng)該有共同之處，那就是連接小說和生活的聯(lián)系。在新課標(biāo)指導(dǎo)下我認(rèn)為小說教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)著力點(diǎn)。一、人物與生活（1）小說中人物的生命是作者用文字賦予的，作者通過他表達(dá)自己對(duì)生活的一種認(rèn)識(shí)?；蛟S小說中的人物是有其原
4、型的，但原型不能于小說中的人物相等同。（2）人物形象在小說中的塑造是小說藝術(shù)中非常重要的技藝。《孔乙己》中作者就是通過通過直接描寫的辦法寫出這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)甚至是心理特點(diǎn)。（3）一個(gè)事件往往是小說中基本的一個(gè)敘述單位。小說就由這些敘述單位構(gòu)成完整的故事，并在故事中安排人物的活動(dòng)。小說中的一系列事件就構(gòu)成情節(jié)。（4）關(guān)于小說的情節(jié)，有多種不同的含義。一種含義是情節(jié)指對(duì)一系列事件的藝術(shù)性安排，它關(guān)涉到小說敘事中的藝術(shù)技巧。另一種含義是情節(jié)也可以理解是按照藝術(shù)家選擇的特定的因果邏輯組織起來的一系列事件。（5）小說通
5、過塑造人物達(dá)到反映社會(huì)生活的目的。借助于情節(jié)和描寫來塑造人物。小說教學(xué)應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)。（6）可以從社會(huì)歷史視角,還可以從文化視角、心理視角、人類學(xué)視角等等對(duì)小說進(jìn)行分析和把握。二、敘事與真實(shí)（1）敘事文的真實(shí)性在西方有專門的文學(xué)理論術(shù)語來加以表述，即再現(xiàn)。（2）再現(xiàn)與希臘人古老的藝術(shù)理論——藝術(shù)摹仿現(xiàn)實(shí)——一脈相承，是西方歷史上延續(xù)時(shí)間最長的文藝?yán)碚??！霸佻F(xiàn)”2考察的不是故事與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活所應(yīng)有的真實(shí)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是故事內(nèi)在的邏輯。（3）從敘事學(xué)的角度打開小說教學(xué)的
6、新視窗。小說是敘事的藝術(shù),它的本質(zhì)特征是“敘述與虛構(gòu)”。首先，關(guān)注敘事視角與敘述者的選擇。其次，重視敘事的細(xì)節(jié)描摹。如對(duì)孔乙己的介紹。又如《百合花》中小通訊員的“忸怩”和新媳婦的“忸怩”。（4）從語用學(xué)的角度分析小說敘述語言。首先是言外之意。舉例《祝?！分械囊恍┱Z言實(shí)例。其次，加強(qiáng)語言運(yùn)用的細(xì)致分析。舉例《孔乙己》中的動(dòng)詞運(yùn)用情況。以及《百合花》中的“了”字。三、小說教學(xué)的“眼睛”小說的“眼睛”指的就是“文眼”，而小說教學(xué)的“眼睛”，就是要在教學(xué)中用“文眼”來貫串整個(gè)教學(xué)過程。尋找小說教學(xué)的“眼睛”的方法也很多
7、。(1)尋找情感的錯(cuò)位處。所謂“打破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)”、“情感的失衡”指的就是人物情感的錯(cuò)位。小說中人物情感的錯(cuò)位包括兩個(gè)方面：一是人物關(guān)系越近，情感的心理距離往往越遠(yuǎn)，或是人物關(guān)系較遠(yuǎn)心理距離卻很近，這樣的人物形象才生動(dòng)，才能揭示人性的奧秘；二是人物的稟賦和命運(yùn)形成反差，人物的命運(yùn)和讀者的希望形成反差，這樣的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比較深刻。小說教學(xué)對(duì)人物情感的分析，應(yīng)盡可能從人物情感的多元錯(cuò)位著手，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入對(duì)復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡單化。舉例《故鄉(xiāng)》(2)
8、探討情節(jié)的跌宕處。情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。平時(shí)所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對(duì)情節(jié)的賞析。舉例《變色龍》。（3）發(fā)現(xiàn)精神的細(xì)微處。小說教學(xué)的“眼睛”，既可以是易為人關(guān)注的關(guān)節(jié)，也可以是一些易被忽視卻“神光所聚”的見精神的細(xì)微處。那么，如何能把作品教出小說味？我覺得首先，保證小說課文的“實(shí)用性”，那些教學(xué)上的“規(guī)定動(dòng)作”必須完成。其次，在“自選動(dòng)作”方面
