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《淺談初中現(xiàn)小說解讀與教學策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談初中現(xiàn)代小說解讀與教學策略小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒懷，散文的瀟灑和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構(gòu)思，小說具有了令人沉醉的藝術(shù)魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。我們在鑒賞小說的時候，既要“走進往”，融進感情的體驗；又要“跳出來”，進行理性的分析。因此，中學語文中的小說教學就不僅是完成對文學作品的再創(chuàng)造。一篇小說的解讀是否有終點？如何選用適當?shù)脑O(shè)計才能實現(xiàn)小說課堂的有效教學？我想應(yīng)該
2、從幾個關(guān)鍵詞進手，來探討在新課標指導下小說教學應(yīng)該關(guān)注的幾個著力點。敘事總是與人有關(guān)的，小說總是要寫人的活動、思想與情感的。盡管有的小說寫的對象是某類動物或妖魔鬼怪，這樣的小說敘述對象仍然是擬人化的，仍然可以視為某種特殊類型的小說主人公。小說中的人物并非真人，其生命是一種藝術(shù)生命，只存在于文學特殊的藝術(shù)空間之中。作者往往是創(chuàng)造了一個關(guān)于真實的人的幻覺，這種人物的生命是作者用文字賦予的，作者通過他表達自己對生活的一種熟悉?；蛟S小說中的人物是有其原型的，但原型不能于小說中的人物相等同。象《孔乙己》中的小伙計“我”就
3、不能看成是魯迅本人，這是作者講故事的一種技巧，營造出一種仿佛親身經(jīng)歷的氛圍。在我們的中學語文教材中，小說的編排方式基本上有兩種：或按內(nèi)容散見于各專題性的單元中，或按文體構(gòu)建完整的小說單元。教材有不同的編排目的，學生有不同的學情，這些都會影響具體課文課堂學習目標的制定。但是作為小說這一固定的文體，在教學上應(yīng)該有共同之處，那就是連接小說和生活的聯(lián)系。在新課標指導下我認為小說教學應(yīng)該關(guān)注以下三個著力點。一、人物與生活（1）小說中人物的生命是作者用文字賦予的，作者通過他表達自己對生活的一種認識?；蛟S小說中的人物是有其原
4、型的，但原型不能于小說中的人物相等同。（2）人物形象在小說中的塑造是小說藝術(shù)中非常重要的技藝?！犊滓壹骸分凶髡呔褪峭ㄟ^通過直接描寫的辦法寫出這個人物的外貌特點甚至是心理特點。（3）一個事件往往是小說中基本的一個敘述單位。小說就由這些敘述單位構(gòu)成完整的故事，并在故事中安排人物的活動。小說中的一系列事件就構(gòu)成情節(jié)。（4）關(guān)于小說的情節(jié)，有多種不同的含義。一種含義是情節(jié)指對一系列事件的藝術(shù)性安排，它關(guān)涉到小說敘事中的藝術(shù)技巧。另一種含義是情節(jié)也可以理解是按照藝術(shù)家選擇的特定的因果邏輯組織起來的一系列事件。（5）小說通
5、過塑造人物達到反映社會生活的目的。借助于情節(jié)和描寫來塑造人物。小說教學應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)。（6）可以從社會歷史視角,還可以從文化視角、心理視角、人類學視角等等對小說進行分析和把握。二、敘事與真實（1）敘事文的真實性在西方有專門的文學理論術(shù)語來加以表述，即再現(xiàn)。（2）再現(xiàn)與希臘人古老的藝術(shù)理論——藝術(shù)摹仿現(xiàn)實——一脈相承，是西方歷史上延續(xù)時間最長的文藝理論?！霸佻F(xiàn)”2考察的不是故事與現(xiàn)實的社會生活所應(yīng)有的真實性的對應(yīng)關(guān)系，而是故事內(nèi)在的邏輯。（3）從敘事學的角度打開小說教學的
6、新視窗。小說是敘事的藝術(shù),它的本質(zhì)特征是“敘述與虛構(gòu)”。首先，關(guān)注敘事視角與敘述者的選擇。其次，重視敘事的細節(jié)描摹。如對孔乙己的介紹。又如《百合花》中小通訊員的“忸怩”和新媳婦的“忸怩”。（4）從語用學的角度分析小說敘述語言。首先是言外之意。舉例《祝?！分械囊恍┱Z言實例。其次，加強語言運用的細致分析。舉例《孔乙己》中的動詞運用情況。以及《百合花》中的“了”字。三、小說教學的“眼睛”小說的“眼睛”指的就是“文眼”，而小說教學的“眼睛”，就是要在教學中用“文眼”來貫串整個教學過程。尋找小說教學的“眼睛”的方法也很多
7、。(1)尋找情感的錯位處。所謂“打破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)”、“情感的失衡”指的就是人物情感的錯位。小說中人物情感的錯位包括兩個方面：一是人物關(guān)系越近，情感的心理距離往往越遠，或是人物關(guān)系較遠心理距離卻很近，這樣的人物形象才生動，才能揭示人性的奧秘；二是人物的稟賦和命運形成反差，人物的命運和讀者的希望形成反差，這樣的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比較深刻。小說教學對人物情感的分析，應(yīng)盡可能從人物情感的多元錯位著手，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進入對復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡單化。舉例《故鄉(xiāng)》(2)
8、探討情節(jié)的跌宕處。情節(jié)對塑造人物形象起著決定性作用。平時所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對情節(jié)的賞析。舉例《變色龍》。（3）發(fā)現(xiàn)精神的細微處。小說教學的“眼睛”，既可以是易為人關(guān)注的關(guān)節(jié)，也可以是一些易被忽視卻“神光所聚”的見精神的細微處。那么，如何能把作品教出小說味？我覺得首先，保證小說課文的“實用性”，那些教學上的“規(guī)定動作”必須完成。其次，在“自選動作”方面
