2014～2015學(xué)年度下學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析

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1、2014～2015學(xué)年度下學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析2014～201學(xué)年度下學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析命題依據(jù)與內(nèi)容:以《漢語(yǔ)新程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，遵循學(xué)以致用的原則，以《義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教科書(shū)》7年級(jí)下冊(cè)和8年級(jí)下冊(cè)為主要考查內(nèi)容，以教材中后練習(xí)、延教版《漢語(yǔ)訓(xùn)練》、延教版《漢語(yǔ)練習(xí)冊(cè)》和《漢語(yǔ)堂內(nèi)外》中各種知識(shí)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練題為主要試題資，擬制了由“基礎(chǔ)知識(shí)”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀理解”和“作”這四大板塊構(gòu)成的分值為100分的檢測(cè)試卷。試題特點(diǎn):①全面性：考察內(nèi)容從知識(shí)到技能覆蓋了全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容。如，字音

2、、字形、詞義、標(biāo)點(diǎn)、句子、解讀本、作等；②多樣性：試題形式多樣，如，擴(kuò)展句子、轉(zhuǎn)述話語(yǔ)、理解言外之意、填空、選擇、判斷等等多種形式；③探究性：檢測(cè)不是考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記能力，而是把學(xué)過(guò)的知識(shí)放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行探究，加以辨別和認(rèn)識(shí)。如，應(yīng)辯性的對(duì)話組織、本解讀中關(guān)于標(biāo)題的雙重含義等，均需要根據(jù)已有知識(shí)、根據(jù)所提供的情境、依據(jù)本內(nèi)容的理解進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。④2014～2015學(xué)年度下學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析2014～201學(xué)年度下學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析命題依據(jù)與內(nèi)容:以《漢語(yǔ)新程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，遵循

3、學(xué)以致用的原則，以《義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教科書(shū)》7年級(jí)下冊(cè)和8年級(jí)下冊(cè)為主要考查內(nèi)容，以教材中后練習(xí)、延教版《漢語(yǔ)訓(xùn)練》、延教版《漢語(yǔ)練習(xí)冊(cè)》和《漢語(yǔ)堂內(nèi)外》中各種知識(shí)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練題為主要試題資，擬制了由“基礎(chǔ)知識(shí)”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀理解”和“作”這四大板塊構(gòu)成的分值為100分的檢測(cè)試卷。試題特點(diǎn):①全面性：考察內(nèi)容從知識(shí)到技能覆蓋了全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容。如，字音、字形、詞義、標(biāo)點(diǎn)、句子、解讀本、作等；②多樣性：試題形式多樣，如，擴(kuò)展句子、轉(zhuǎn)述話語(yǔ)、理解言外之意、填空、選擇、判斷等等多種形式；③探究性：檢測(cè)不是考查對(duì)基礎(chǔ)知

4、識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記能力，而是把學(xué)過(guò)的知識(shí)放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行探究，加以辨別和認(rèn)識(shí)。如，應(yīng)辯性的對(duì)話組織、本解讀中關(guān)于標(biāo)題的雙重含義等，均需要根據(jù)已有知識(shí)、根據(jù)所提供的情境、依據(jù)本內(nèi)容的理解進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。④科學(xué)性：全卷沒(méi)有怪題和偏題，更沒(méi)有錯(cuò)題。客觀題和主觀題比例、知識(shí)掌握和運(yùn)用能力考查比例均合理。數(shù)據(jù)表明，教學(xué)效果良好。但是學(xué)生對(duì)個(gè)別試題答題情況和廣大教師對(duì)質(zhì)量檢測(cè)的認(rèn)識(shí)值得思考和引起重視。如，7年級(jí)試卷中，第11題：用“不再……而”格式造句。此題的設(shè)計(jì)意圖是考查學(xué)生用一定的格式組織語(yǔ)言的能力，間接地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得中學(xué)過(guò)的語(yǔ)

5、法和句法提高表達(dá)質(zhì)量。查看64名學(xué)生的答題情況結(jié)果：滿分率4%；全錯(cuò)率2%。此題說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生模仿造句及格式訓(xùn)練。第12題：選擇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)。查看8名學(xué)生的答卷情況看，滿分率：471%；失分率29%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用規(guī)則把握不準(zhǔn)，仍有朝漢標(biāo)點(diǎn)分辨不清的現(xiàn)象普遍。再如，八年級(jí)試卷中，第11題：按要求改換句式B:“我贊賞地接過(guò)小姑娘為我而做的小橘燈”改成雙重否定，參考答案是：我不能不贊賞地接過(guò)小姑娘為我而做的小桔燈。。很多學(xué)生用了“不得不”的格式，而基層學(xué)校教師認(rèn)為“不能不”和“不得不”在

6、語(yǔ)義上存在很大的差異，因此把“不得不”的雙重否定全給扣分。按參考答案，此題滿分率僅有4%。從試題角度，此題設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性，因?yàn)榇祟}答案不符合平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，至于“不得不”與“不能不”的語(yǔ)義有多大的差異而且是不是這兩種雙重否定哪個(gè)成立哪個(gè)不成立的問(wèn)題有待于進(jìn)一步探討和研究。第12題：重新排列混亂的語(yǔ)序，將正確的序號(hào)寫(xiě)在橫線上。此題的設(shè)計(jì)意圖要考察學(xué)生本經(jīng)典語(yǔ)句的背誦、積累情況如何。此題滿分率398%；丟分率431%。不少學(xué)生把最后兩句位置沒(méi)確定好丟失了2分或1分。此題是中原句，之所以丟分嚴(yán)重，一是朗讀沒(méi)能突破；二是試題缺少

7、規(guī)范性。因?yàn)榇祟}是從中某段落中選取的幾個(gè)句子，很難連接語(yǔ)義。原段落內(nèi)容是：我的心頭不禁一顫：多可愛(ài)的小生命啊，對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜美的生活。蜜蜂是卑微的，卻又是多么高尚啊！從廣大的漢語(yǔ)教師的本次試卷分析中，發(fā)現(xiàn)比較難能可貴的地方是：1教者從埋怨客觀轉(zhuǎn)向主觀，主動(dòng)查找問(wèn)題；2教者能自己發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的遺漏；3教者今后教學(xué)中采取的措施寫(xiě)得詳細(xì)具體，可行性較強(qiáng)。這三點(diǎn)真是讓我很慶幸的。本次各學(xué)校的平均分、及格率、優(yōu)秀率比以往有所提高，比較可喜的

8、。但從本次各校學(xué)生總成績(jī)和部分試題的得分率、丟分率去考慮，在華麗的成績(jī)背后還隱藏著不少不足和缺點(diǎn)，說(shuō)明我們的教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題，讓我們教師值得認(rèn)真反思與推敲。1我們的教學(xué)中是否應(yīng)該首先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度去思考，搭配詞語(yǔ)、造句、擴(kuò)展、轉(zhuǎn)述、對(duì)話等訓(xùn)練是不是很有必要性？如果認(rèn)為有必