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《淺談分層次教學(xué)在高校小球選項課中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談分層次教學(xué)在高校小球選項課中應(yīng)用 學(xué)院教改項目：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院小球優(yōu)秀課程建設(shè)【摘要】乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球是門技術(shù)性很強的課，如果全部按照一樣的授課計劃、教學(xué)要求是肯定行不通的?！胺謱哟巍苯虒W(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)模式，是將不同的教學(xué)對象，分成若干不同的教學(xué)層次，并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和要求，實施不同的教學(xué)手段，以達到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小球分層次教學(xué)高校體育〗學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，他與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的歷史使命。學(xué)校體育要為終身體育打好基礎(chǔ)，不止要使學(xué)生學(xué)會鍛煉的手段和技能
2、，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力。要培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好、增強自覺性、主動性。7本文運用了文獻資料法和教學(xué)實驗法并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在小球選項課教學(xué)中引入“分層次教學(xué)”這種教學(xué)組織形式，把培養(yǎng)學(xué)生興趣、終身受益、全面提高小球選項課的教學(xué)效果作為目標(biāo)。通過實驗驗證分層次教學(xué)在普通高校小球選項課中的可行性及其良好的教學(xué)效果，為提高小球選項課教學(xué)質(zhì)量提供參考。研究表明，分層次教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢：因材施教、尊重差異、面向?qū)W生的全體、培養(yǎng)學(xué)生的全面、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這些優(yōu)勢正是素質(zhì)教育所要求的，因此，分層次教學(xué)模式
3、完全適合在普通高等學(xué)校的體育選項課中推廣實施。1.研究的目的和意義隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，改革教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，就顯得非常重要。“分層次”教學(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)模式。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評測方法，力求達到完成教學(xué)的最終目標(biāo)?！胺謱哟巍苯虒W(xué)也叫多層次教學(xué)，它是運用因材施教理論和掌握學(xué)習(xí)理論實行目標(biāo)教學(xué)的一種特殊方法。其實質(zhì)就是要把集體、分組、個別教學(xué)三者結(jié)合起來，揚長
4、避短。這種教學(xué)方法有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師提高教學(xué)的針對性。教師在“層次”教學(xué)法的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的興趣，因人施教、因材施教，提高教學(xué)的針對性，保證了教學(xué)質(zhì)量，又達到發(fā)展學(xué)生個性，提高個體素質(zhì)的教學(xué)目的。72.分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1分層次教學(xué)的精髓是因材施教思想分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，孔子在兩千多年前就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，認(rèn)為學(xué)生的水平有高有低，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、綜合素質(zhì)、興趣愛好、已有能力、性格特點、認(rèn)知水平、接受能力、心理發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ榷际遣槐M相同的，不能一概而
5、論，要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教。2.2符合學(xué)生的心理7分層次教學(xué)模式的立足點是從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生健康心理的成長，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。心理學(xué)原理告訴我們，動機、情緒、興趣等非智力因素，對學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的影響。動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學(xué)習(xí)時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學(xué)生情緒低落，感到厭倦。而
6、這些因素因人而異，是可以在后天的教育中加以培養(yǎng)的。這就要求我們在教學(xué)中要根據(jù)這些具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)模式，因材施教，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。2.3符合人在發(fā)展過程中存在著個體差異的規(guī)律這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是同一方面，發(fā)展的水平與氣質(zhì)也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高，心理學(xué)研究表明，人的個體差異是客觀存在的。作為社會人，除共性之外，都存在個性差異。同樣，學(xué)生也是有差異的。古今中外許多教育家都對人的個體差異性有較深刻的認(rèn)識，他們的許多教育思想和實踐都是首先對學(xué)習(xí)對象進行不
7、同層次的界定，進而采取分類教學(xué)的。由此可見，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件是很重要的，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，分層次教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。照顧到學(xué)生的個別特點并給予額外的幫助，使每個學(xué)生都達到預(yù)定的目標(biāo)。3.“分層次教學(xué)”的教學(xué)實踐7分層次教學(xué)的主體是學(xué)生，層次分得科學(xué)與否，直接影響到“分層次教學(xué)”的成
