淺談分層次教學在高校小球選項課中應(yīng)用

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1、淺談分層次教學在高校小球選項課中應(yīng)用　　學院教改項目：浙江工業(yè)大學之江學院小球優(yōu)秀課程建設(shè)【摘要】乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球是門技術(shù)性很強的課，如果全部按照一樣的授課計劃、教學要求是肯定行不通的?！胺謱哟巍苯虒W是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學模式，是將不同的教學對象，分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應(yīng)教學目標和要求，實施不同的教學手段，以達到完成體育教學的最終目標。【關(guān)鍵詞】小球分層次教學高校體育〗學校體育是學校教育的重要組成部分，他與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的歷史使命。學校體育要為終身體育打好基礎(chǔ)，不止要使學生學會鍛煉的手段和技能

2、，最主要的是要培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣和能力。要培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好、增強自覺性、主動性。7本文運用了文獻資料法和教學實驗法并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在小球選項課教學中引入“分層次教學”這種教學組織形式，把培養(yǎng)學生興趣、終身受益、全面提高小球選項課的教學效果作為目標。通過實驗驗證分層次教學在普通高校小球選項課中的可行性及其良好的教學效果，為提高小球選項課教學質(zhì)量提供參考。研究表明，分層次教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢：因材施教、尊重差異、面向?qū)W生的全體、培養(yǎng)學生的全面、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)、全面提高學生綜合素質(zhì)。這些優(yōu)勢正是素質(zhì)教育所要求的，因此，分層次教學模式

3、完全適合在普通高等學校的體育選項課中推廣實施。1.研究的目的和意義隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生學習的需求了，改革教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，就顯得非常重要?！胺謱哟巍苯虒W是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學模式。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應(yīng)的教學目標和要求，用不同的教學手段、訓練方法和評測方法，力求達到完成教學的最終目標?！胺謱哟巍苯虒W也叫多層次教學，它是運用因材施教理論和掌握學習理論實行目標教學的一種特殊方法。其實質(zhì)就是要把集體、分組、個別教學三者結(jié)合起來，揚長

4、避短。這種教學方法有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師提高教學的針對性。教師在“層次”教學法的思想指導下，在教學活動中考慮學生的興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，保證了教學質(zhì)量，又達到發(fā)展學生個性，提高個體素質(zhì)的教學目的。72.分層次教學的理論基礎(chǔ)2.1分層次教學的精髓是因材施教思想分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，孔子在兩千多年前就發(fā)現(xiàn)了學生的個體差異，認為學生的水平有高有低，每個學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、綜合素質(zhì)、興趣愛好、已有能力、性格特點、認知水平、接受能力、心理發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ榷际遣槐M相同的，不能一概而

5、論，要根據(jù)學生的特點，因材施教。2.2符合學生的心理7分層次教學模式的立足點是從實際出發(fā)，面向全體學生，使教學要求符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生健康心理的成長，符合學生學習心理的需要。心理學原理告訴我們，動機、情緒、興趣等非智力因素，對學習質(zhì)量有重要的影響。動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學習時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學生情緒低落，感到厭倦。而

6、這些因素因人而異，是可以在后天的教育中加以培養(yǎng)的。這就要求我們在教學中要根據(jù)這些具體情況制定相應(yīng)的教學模式，因材施教，最大限度的激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性。2.3符合人在發(fā)展過程中存在著個體差異的規(guī)律這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是同一方面，發(fā)展的水平與氣質(zhì)也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，區(qū)別對待，有利于學生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高，心理學研究表明，人的個體差異是客觀存在的。作為社會人，除共性之外，都存在個性差異。同樣，學生也是有差異的。古今中外許多教育家都對人的個體差異性有較深刻的認識，他們的許多教育思想和實踐都是首先對學習對象進行不

7、同層次的界定，進而采取分類教學的。由此可見，為學生提供必要的學習條件是很重要的，它能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，調(diào)動學生學習的積極性。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需時間，給予個別指導和全新的學習機會等，分層次教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。照顧到學生的個別特點并給予額外的幫助，使每個學生都達到預定的目標。3.“分層次教學”的教學實踐7分層次教學的主體是學生，層次分得科學與否，直接影響到“分層次教學”的成