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1、太平小學教師微型課題研究申報表課題名稱語文課堂的有效提問方法課題負責人羅婷婷任教學科語文研究時間2014年11月23日為什么要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）：?語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習慣性提問，問題未經(jīng)設計，每講一兩句便問是不是、對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)
2、現(xiàn)某一學生注意力不集中，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途等等。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧釂柕男睦硪饬x在于通過問題情境引起學生認知沖突，激起學生的愿望，使其產(chǎn)生一種學習的需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。故每一個問題的設計都要始終將“教材”與“學生”的結合點
3、放在第一位，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”。課題研究計劃采取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、內(nèi)容、步驟等，如果有該前期研究，也應加以說明）：一、課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學習的需要,形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。????1、行動研究法。根據(jù)班級實際情況，在語文學科進行實驗。?
4、???2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。????3、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。????4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。二、實驗的具體實施過程（一）深入調(diào)查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我通過本校教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學時不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的
5、精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；有些教師重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假
6、活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。（二）查閱資料，讀書學習，提升認識。找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎上，積累豐富的理論知識，。圍繞課題的確立、研究方案的設計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關資料，進行理論學習，同時認真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資
7、料，為撰寫案例分析打下基礎。（三）歸納整理，總結成果，深化認識語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，因而研究小學語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質(zhì)量有著很主要的關系，也極有利于語文新課程的實施。針對“小學語文”教材的特點及大語文觀，我們對于課堂中問題的提出，認為可以有以下幾個策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問 課堂提問的有效性首先必須以確立教師有
8、效教學觀念為導向。觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、教
