創(chuàng)新培訓(xùn)途徑-提高培訓(xùn)實(shí)效.doc

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1、創(chuàng)新培訓(xùn)途徑提高培訓(xùn)實(shí)效　　【摘要】教師教育改革的實(shí)踐進(jìn)展與教師教育理論的變化，以及教師專業(yè)化的需求，需要我們重新審視教師培訓(xùn)，尤其是需要關(guān)注區(qū)域本土教師培訓(xùn)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，我校推出的“六結(jié)合”教師培訓(xùn)機(jī)制，在區(qū)域本土教師培訓(xùn)實(shí)踐和探索方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果?！　　娟P(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)“菜單式訂單式”培訓(xùn)送訓(xùn)上門　　【基金項(xiàng)目】本文系三門峽市陜州區(qū)已立項(xiàng)課題《區(qū)域教師本土培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，編號(hào)szjky　　【中圖分類號(hào)】G715.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0292-02　　?近平總書記在十九大報(bào)告談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”時(shí)，指出要加

2、強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。目前我區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)高低參差不齊，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、能力提升等問(wèn)題依然存在，為了解決這一問(wèn)題，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們轉(zhuǎn)換工作思路，以訓(xùn)為本，訓(xùn)研結(jié)合，立足區(qū)情，進(jìn)行區(qū)域教師本土培訓(xùn)探索與實(shí)踐，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，注重提高培訓(xùn)實(shí)效?！　∫?、深入一線，了解一線教師所需　　教師培訓(xùn)中，參與培訓(xùn)的教師是有差異的，甚至差異是很大的。這些差異有些來(lái)自生理，也有來(lái)自心理，還有來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的，此外還有來(lái)自學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式上的差異。教師培訓(xùn)中不可能都按照同質(zhì)的要求而將教師分組、分班進(jìn)行。早在上世紀(jì)80年代初期，OECD組織就指出，

3、“十分不幸和令人感到苦惱的是，人們對(duì)在職培訓(xùn)的日益增長(zhǎng)似乎更多的是以信念為基礎(chǔ)，而不是以實(shí)際的知識(shí)為基礎(chǔ)”。因此，教師培訓(xùn)究竟是為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)指示的貫徹與實(shí)施，還是要解決教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題？這是教師培訓(xùn)中重要的理論問(wèn)題。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)前設(shè)計(jì)了培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷，深入到一線教師中，通過(guò)座談、調(diào)研的方式了解一線教師所需，然后制訂培訓(xùn)方案，細(xì)選培訓(xùn)項(xiàng)目、精選培訓(xùn)課程，有針對(duì)性開(kāi)展培訓(xùn)?！　《?、創(chuàng)新培訓(xùn)途徑，滿足教師所需　?。ㄒ唬﹥?yōu)化“菜單式、訂單式”培訓(xùn)模式，滿足教師專業(yè)需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教師結(jié)合自身專長(zhǎng)，研發(fā)培訓(xùn)專題，從專題的論證確立、方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容、專家選聘、開(kāi)班準(zhǔn)備、過(guò)程管理、

4、總結(jié)考核等方面潛心研究，精心準(zhǔn)備，拿出方案，上交學(xué)校論證考核，合格的培訓(xùn)專題確定為我校菜單式培訓(xùn)項(xiàng)目?！　。ǘ傲可聿靡隆迸嘤?xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)針對(duì)性。一是針對(duì)基層學(xué)校中層干部的崗位管理能力提升培訓(xùn)。2016-2017學(xué)年，我們進(jìn)行了中小學(xué)教務(wù)主任管理能力能力提升培訓(xùn)、政教主任管理能力提升培訓(xùn)。2017-2018學(xué)年上半期，我們舉辦了陜州區(qū)教育干部管理能力提升培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，無(wú)論是課程設(shè)置，還是專家講座，學(xué)員反響很好。二是針對(duì)學(xué)校特定職能人員的崗位培訓(xùn)。如對(duì)后勤管理人員、儀器管理人員、宿管人員、新教師崗前培訓(xùn)、特崗教師培訓(xùn)等。三是薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)。如農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師、農(nóng)村幼兒園教師培

5、訓(xùn)、兼職教師培訓(xùn)。四是教科研能力提升培訓(xùn)。如課題研究能力、教研室開(kāi)發(fā)的“三維五環(huán)”課堂模式推廣能力、校本研修能力、校本教材開(kāi)發(fā)能力、社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)能力、微課制作等方面的提升培訓(xùn)。全區(qū)教師受訓(xùn)面達(dá)100%，合格率100%。這些項(xiàng)目因事制宜，因人制宜，富有針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性，及時(shí)解決了教師們教學(xué)工作中的困惑與問(wèn)題，受到基層學(xué)校高度稱贊，對(duì)我區(qū)的教育教學(xué)工作起到很好的助推作用。　?。ㄈ┗鶎诱{(diào)研和送訓(xùn)上門相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。我校分別與十二所城鄉(xiāng)學(xué)校簽定協(xié)議，建立了教育教學(xué)調(diào)研基地。確定每周三為基地調(diào)研日，由我校領(lǐng)導(dǎo)和專職教師組成的兩個(gè)指導(dǎo)小組深入基地開(kāi)展跟蹤聽(tīng)課調(diào)研工作，每期每人撰寫

6、寫調(diào)研報(bào)告一份。專任教師結(jié)合基地學(xué)校實(shí)際需求定期入校送教、送訓(xùn)。每學(xué)年，專任教師聽(tīng)評(píng)課業(yè)務(wù)指導(dǎo)都在80節(jié)以上，人均送訓(xùn)、送教各一次。通過(guò)送教、送訓(xùn)、聽(tīng)課、議課準(zhǔn)確了解了一線教師需要解決的問(wèn)題，提高了教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，探索出了一條“研訓(xùn)一體”的道路，為有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)提供了第一手材料?！　。ㄋ模┘訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)多維化。近年來(lái)，我們承擔(dān)了，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育部“知行中國(guó)”班主任培訓(xùn)，“微軟-中國(guó)攜手助學(xué)”教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)，“國(guó)培計(jì)劃”――河南省農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)，“國(guó)培計(jì)劃2016河南省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)三門峽市中小學(xué)遠(yuǎn)程

7、教育培訓(xùn)等國(guó)家、省、市級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的組織和輔導(dǎo)工作。我們建立了“區(qū)―校――組”三級(jí)管理輔導(dǎo)機(jī)制，立體化、多維化、全程化，提高了輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率，使教師享受到最大化的培訓(xùn)效益?！　。ㄎ澹└愫米粉櫡?wù)，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效。學(xué)員集中學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何才能將所培訓(xùn)的內(nèi)容落實(shí)到工作中？學(xué)員在結(jié)束培訓(xùn)后，他們回到工作崗位上，我們卻并未放松對(duì)其的管理。一是讓學(xué)員每周上報(bào)工作實(shí)踐的心得，二是在微信群中定期發(fā)布話題，讓學(xué)員積極參加討論，三是定期到學(xué)員所在的學(xué)校走訪，了解學(xué)員的