淺議什么樣的才是合理的、真正的有價(jià)值的.doc

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1、淺議什么樣的“導(dǎo)學(xué)案”才是合理的、真正有價(jià)值的什么樣的“導(dǎo)學(xué)案”才是合理的、真正有價(jià)值的？我認(rèn)為主要應(yīng)關(guān)注一下幾個(gè)方面。一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)如果把導(dǎo)學(xué)案理解為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案的話，那么，目標(biāo)就是學(xué)生檢測自學(xué)成果的依據(jù)，其重要程度可見一般，總體而言導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能和調(diào)控功能，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的歸宿；即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的目的。因此，目標(biāo)的制定要明確，而且可操作，能達(dá)成。二、靈活地設(shè)置問題，體現(xiàn)分層教學(xué)如何預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案問題？這是教師們?cè)诟咝дn堂實(shí)踐過程中的普遍困惑?，F(xiàn)如今，我們已經(jīng)把

2、黑板交給了學(xué)生，把講臺(tái)還給了學(xué)生，把話語權(quán)還給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，自然，問題的預(yù)設(shè)也應(yīng)該有學(xué)生來掌控。很多老師也注意到了這個(gè)問題，也愿意“放權(quán)“，但是，這個(gè)權(quán)利卻落到了少數(shù)人的手里，那些綜合素質(zhì)不太強(qiáng)的同學(xué)根本就無權(quán)參與，于是他們成了無所事事的旁觀者，“流放”自己的意識(shí)，或干脆等著“共享”別人提供的信息。如果我們能夠面向全體學(xué)生收集相關(guān)問題，分類分層設(shè)定，那么所有的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)參與其中，因?yàn)檎n堂上探討的也有他們關(guān)心的問題。相反，假如在導(dǎo)學(xué)案問題的預(yù)設(shè)中，不考慮學(xué)生個(gè)體的差異，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)

3、際情況，搞一刀切，那么對(duì)一些中和素質(zhì)較低的同學(xué)就是一個(gè)極大的打擊，他們面對(duì)較難的問題可能無所適從，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)興趣都沒有了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失就意味著高效課堂的的死亡。三、處理好“導(dǎo)學(xué)案”與習(xí)題集的關(guān)系在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的老師存在這樣的誤區(qū)；一些教師自覺或不自覺的把導(dǎo)學(xué)案弄成了習(xí)題集，于是課堂就出現(xiàn)了這樣的情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生做，上課時(shí)候老師讓學(xué)生講甚至是自己講，和傳統(tǒng)的習(xí)題講解沒有什么區(qū)別，完全背離了導(dǎo)學(xué)案本身的內(nèi)涵，這時(shí)候?qū)W(xué)案的功能不再是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)和能學(xué)”而僅僅是為了“學(xué)會(huì)”。導(dǎo)

4、學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集，所以我們必須明確把握兩者關(guān)系，防止導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題化傾向。