“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究.doc

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1、“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［摘要］在“雙高計(jì)劃”背景下，開展“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展協(xié)同創(chuàng)新,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；有利于凝練教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革；有利于增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目落地。針對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前存在的團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實(shí)困境，需要健全體制機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)狀建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；深化產(chǎn)教融合，支持企業(yè)深度參與師資建設(shè)；優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；開展相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力。［關(guān)鍵詞］雙高計(jì)劃；“雙師型”教師；教學(xué)

2、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2019年5月13日，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》”），明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。適逢教育部啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也是提升高職教育質(zhì)量的重要舉措。一、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能8學(xué)海無涯1.提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。教育部、財(cái)政部于2019年3月29日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，要服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)

3、高質(zhì)量發(fā)展，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。根據(jù)中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》的分析預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)高技能人才將達(dá)到3900萬人，占技能勞動(dòng)者總數(shù)的28％左右。而人力資源和社會(huì)保障部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國(guó)高技能人才的總量達(dá)到4136.5萬人，占技能勞動(dòng)者總數(shù)的26％。盡管高素質(zhì)技術(shù)技能人才在數(shù)量與占比上超前完成了預(yù)期目標(biāo)，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才規(guī)模與質(zhì)量的需求仍在不斷2020年4月下第8期（總第960期）增長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展

4、期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)入高質(zhì)量水平階段。與此同時(shí)，以信息技術(shù)、高端裝備制造業(yè)、新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型方興未艾，成為經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要?jiǎng)幽芘c影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的重要因素。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，師資隊(duì)伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍始終是高職院校的工作重點(diǎn)。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平之外，組建一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種最優(yōu)化選擇。德國(guó)學(xué)者赫爾曼?哈肯（HermannHaken）認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成個(gè)

5、體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”①。協(xié)同性是”雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的顯著特征，團(tuán)隊(duì)成員通過分工協(xié)作在實(shí)踐中打破教學(xué)資源之間的壁壘與邊界，有助于相互轉(zhuǎn)化與提升，向共同的目標(biāo)開展創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新并不局限于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活動(dòng)，也包括與其他高職院校、行業(yè)企業(yè)、國(guó)際創(chuàng)新力量等社會(huì)主體之間的相互協(xié)作。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使得師資隊(duì)伍建設(shè)開始從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)融合轉(zhuǎn)變。2.凝練轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，要總結(jié)、凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模

6、式。我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)模式上仍處于借鑒模仿英國(guó)BTEC、德國(guó)雙元制、美國(guó)社區(qū)學(xué)院等成熟國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式的階段。毋庸置疑，吸取國(guó)外成熟職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)有助于加快高職教育的發(fā)展進(jìn)程，但本土化成熟經(jīng)驗(yàn)的缺乏也阻礙了中國(guó)特色高職教育教學(xué)模式的形成。同時(shí)，國(guó)外的教學(xué)模式在教學(xué)理念和目標(biāo)上突出彰顯工具理性，“工具理性價(jià)值的彰顯在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中則被曲解異化為人文關(guān)懷的缺失，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，而較少關(guān)注學(xué)生的主體地位?！雹?學(xué)海無涯盡管我國(guó)高職教育一直號(hào)召進(jìn)行教育教學(xué)模式改革，但在高職院校中依然存在實(shí)踐教學(xué)不足等問題，急需以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，探索出與我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教

7、育教學(xué)模式。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的踐行者、教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，因此，教育教學(xué)改革對(duì)教師的理論教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力要求較高。對(duì)于未接受師范專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)、不了解教育教學(xué)規(guī)范的企業(yè)兼職教師來說，改革創(chuàng)新是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師并非教育教學(xué)模式改革的直接受益者，這也削弱了教師參與改革的積極性。因此，以項(xiàng)目的形式選擇一批教育教學(xué)改革基礎(chǔ)好的高職院校進(jìn)行“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將教師的參與情況與考核評(píng)價(jià)和職