淺談教師的專業(yè)化發(fā)展.doc

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1、淺談教師的專業(yè)化發(fā)展81中李青學專業(yè)引領是開展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領正是彌補教師專業(yè)水平欠缺，教學經驗不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優(yōu)秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業(yè)務水平。專題講座的形式。它是校本培訓最常見的一種形式，專題講座的內容要圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，可安排市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關專家所做的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學理念，提高教學理論素養(yǎng)。結對子的形式。為了讓教師盡快成才，成為教育教學能手，學校應采取結對子的

2、形式進行培養(yǎng)，選配業(yè)務精，能力強，有敬業(yè)精神的教學骨干與年輕教師結成青藍對子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用與指導監(jiān)督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節(jié)課，師傅聽徒弟一節(jié)課，一年見成效，兩年見成果，并簽定責任狀。學校還應制定“青藍工程”獎勵方案，獎勵業(yè)績突出的最佳師徒對子。這樣既能促進青年教師盡快成才，挑起大梁；也能促使老教師不斷提高與發(fā)展。邀請市進修校的教研員到校做現場指導，與教師共同分析教材，指導教學。教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因為專業(yè)教研員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（指導

3、）等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們參與課改，不僅是講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導和幫助教師提高教學能力與科研能力。專題研討課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學，服務于教學的研究。其操作程序大致為：⑴選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從教師實際需要出發(fā)。把教

4、學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學實踐?！辈粩喾e累經驗，提高教育教學研究能力。使校本教研真正成為教師成長的平臺。⑵圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學

5、中的不足，今后進一步進行探討。這種研究是有利于提高教師的專業(yè)水平的，是切實有效的。自我反思　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”她揭示了教學反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長=經驗+反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后

6、的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處。即記錄一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到了困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎

7、樣的感受。若把這些及時地記錄下來，就是一篇好文章。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。網絡研討在過去，教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學?；騻€人訂的幾種教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄，教育的理念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習，教育是交流”。社會正在發(fā)生日新月異的變化，知識增長、更新的速度加快了。教師要適應這種變化，只有不斷學習、不斷發(fā)展。首先網絡中強大的信息量，成為一線教師備課的資源庫。我們第一線的老師在校本修研網上對網絡中一

8、些好的資源進行了利用，如優(yōu)秀的教學設計、課件等，這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間，又能提高教學效率，何樂而不為呢？其次，利用網絡中的豐富資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。如校本修研網站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，即“教師對教材的話語權”、”“教師是職業(yè)，還是事業(yè)？”等問題的大討論，直擊教育現實，引發(fā)我們教師的深入思考。時下，農