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1、淺談教師的專業(yè)化發(fā)展81中李青學(xué)專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領(lǐng)正是彌補教師專業(yè)水平欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優(yōu)秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業(yè)務(wù)水平。專題講座的形式。它是校本培訓(xùn)最常見的一種形式，專題講座的內(nèi)容要圍繞學(xué)校實驗課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，可安排市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關(guān)專家所做的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)理論素養(yǎng)。結(jié)對子的形式。為了讓教師盡快成才，成為教育教學(xué)能手，學(xué)校應(yīng)采取結(jié)對子的
2、形式進(jìn)行培養(yǎng)，選配業(yè)務(wù)精，能力強，有敬業(yè)精神的教學(xué)骨干與年輕教師結(jié)成青藍(lán)對子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用與指導(dǎo)監(jiān)督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節(jié)課，師傅聽徒弟一節(jié)課，一年見成效，兩年見成果，并簽定責(zé)任狀。學(xué)校還應(yīng)制定“青藍(lán)工程”獎勵方案，獎勵業(yè)績突出的最佳師徒對子。這樣既能促進(jìn)青年教師盡快成才，挑起大梁；也能促使老教師不斷提高與發(fā)展。邀請市進(jìn)修校的教研員到校做現(xiàn)場指導(dǎo)，與教師共同分析教材，指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因為專業(yè)教研員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（指導(dǎo)
3、）等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們參與課改，不僅是講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)能力與科研能力。專題研討課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以平時教學(xué)過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。其操作程序大致為：⑴選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。選擇課題應(yīng)從教師實際需要出發(fā)。把教
4、學(xué)實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實踐?！辈粩喾e累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。使校本教研真正成為教師成長的平臺。⑵圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)
5、中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。這種研究是有利于提高教師的專業(yè)水平的，是切實有效的。自我反思 葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！彼沂玖私虒W(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后
6、的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強調(diào)年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處。即記錄一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到了困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎
7、樣的感受。若把這些及時地記錄下來，就是一篇好文章。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。網(wǎng)絡(luò)研討在過去，教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的幾種教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄，教育的理念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí)，教育是交流”。社會正在發(fā)生日新月異的變化，知識增長、更新的速度加快了。教師要適應(yīng)這種變化，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。首先網(wǎng)絡(luò)中強大的信息量，成為一線教師備課的資源庫。我們第一線的老師在校本修研網(wǎng)上對網(wǎng)絡(luò)中一
8、些好的資源進(jìn)行了利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件等，這樣既省去了自己設(shè)計教案、做課件的時間，又能提高教學(xué)效率，何樂而不為呢？其次，利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。如校本修研網(wǎng)站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，即“教師對教材的話語權(quán)”、”“教師是職業(yè)，還是事業(yè)？”等問題的大討論，直擊教育現(xiàn)實，引發(fā)我們教師的深入思考。時下，農(nóng)
