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《教學(xué)案例撰寫的格式要求和范例》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)案例撰寫的格式要求和范例1、案例標(biāo)題：應(yīng)形式多樣化，豐富化。2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。3、注意問題：教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計區(qū)別：所謂教學(xué)案例，簡單地說就是一個對教學(xué)實(shí)際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。每個案例都旨在向讀者講述一個耐人尋味的故事，一個令人深思的故事，引發(fā)對教育教學(xué)的思考，追尋教學(xué)事件背后的教育理念，進(jìn)而用它指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。教學(xué)案例不能混同于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例發(fā)生在教學(xué)之后，教學(xué)設(shè)計發(fā)生在教學(xué)之前，且在結(jié)構(gòu)上也不同。教學(xué)案
2、例可以是：引言(引子)、案例描述(故事描寫)、案例評析（反思）等。它可以是一個完整小片段，也可以是一節(jié)課或多次課的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計往往可能是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時安排、教學(xué)策略、教學(xué)過程、…4、教學(xué)案例舉例：說明：以下是科學(xué)課程教學(xué)案例，希望能從中借鑒。教學(xué)案例1： 科學(xué)探究從“鞋”開始---一、引言今天我和5年級的孩子研究摩擦力。在課的開始，我要把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗上去，再進(jìn)一步通過實(shí)驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學(xué)生的真實(shí)感受有點(diǎn)遠(yuǎn)。直到上課前我都沒想到好辦法。走進(jìn)課
3、堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？二、案例描述：進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進(jìn)去。突然，我靈機(jī)一動，對了！他們的鞋子的底應(yīng)該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運(yùn)動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的
4、，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”馬上有學(xué)生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑?！蓖瑢W(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”教室里一下子就開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細(xì)細(xì)地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲……等坐
5、到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進(jìn)入了佳境。三、案例反思習(xí)慣上，學(xué)校是嚴(yán)肅的地方，容不得半點(diǎn)出格，課堂是孩子學(xué)習(xí)的地方，我們已經(jīng)習(xí)慣了嚴(yán)格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往，別說讓孩子在課堂上脫下鞋子，就是衣服扣子沒扣完整也是關(guān)系到個人儀表、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的大事情，需要好好教育一番。要是真的有學(xué)生在上課的時候脫鞋，老師肯定要大發(fā)雷霆或者費(fèi)盡心機(jī)地苦苦勸說了。在我臨時設(shè)計這個環(huán)節(jié)的那一瞬間，我也擔(dān)心會不會讓孩子產(chǎn)生輕視課堂紀(jì)律的負(fù)面影響。但最后我還是心驚膽戰(zhàn)地堅持了下來，實(shí)踐證明，效果還是很明顯的。
6、我想，穿鞋走路是每個正常人再正常不過的生活經(jīng)歷，只有這樣的經(jīng)歷才能讓學(xué)生將生活和知識聯(lián)系起來?？茖W(xué)知識存在于我們身邊的每一個角落，存在于我們生活的每個細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識不能很快進(jìn)入的原因不是缺少體驗，而是缺少老師的引導(dǎo)。在探究一個新的知識之前，老師應(yīng)該先想想這個知識出現(xiàn)在我們生活的哪些現(xiàn)象中，應(yīng)該怎樣讓孩子“回”到生活中。課程體系的設(shè)置決定了科學(xué)課不可能一直拉到野外去上課，課堂上的時間才是主要的。如果孩子缺少與生活世界的連接，那么科學(xué)課也是照本宣科。要讓孩子能“回”到生活中，就要老師精心設(shè)計教學(xué)情境，從孩子的角度來看怎樣把
7、知識“溶解”在生活中親身經(jīng)歷的事情里，在孩子對生活的“再”經(jīng)歷中找出原本蘊(yùn)涵在生活中的科學(xué)知識。這樣的探究才夠自然，學(xué)得才夠輕松，毫無雕鑿的痕跡。學(xué)生學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)習(xí)情境需要真實(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們研究孩子的生活。我們成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我們的生活中有神舟5號，他們的生活里只有同樣會飛的“奧特曼”；我們的生活里有哈勃望遠(yuǎn)鏡，他們的生活里只有“嫦娥奔月”的古老傳說和同樣能對宇宙星際了如指掌的“藍(lán)貓”、“淘氣”。他們的生活和我們是不完全一樣的，他們的生活里有屬于他們的樂趣，有屬于他們的精彩。所以我們不能
8、用成年人的眼光去看孩子的生活，應(yīng)該進(jìn)入孩子的世界去，看看他們在做些什么。在他們的玩樂中，在他們的游戲中尋找原型，搬到我們的課堂上，這樣孩子才不會感到陌生，才能引發(fā)他們的遐想，激發(fā)他們創(chuàng)造的火花。我慶幸我的堅持，我的這個出格的設(shè)計跟我們的教學(xué)目標(biāo)沒有矛盾，跟我們的教學(xué)理念沒有矛
