“雙減”政策背景下關(guān)于小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的研究.docx

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“雙減”政策背景下關(guān)于小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的研究摘要：落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生回歸學(xué)校、回歸課堂主陣地，是對學(xué)校深化教育教學(xué)改革的重要舉措。在“雙減”政策要求下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究有著迫切的現(xiàn)實(shí)需要，它能讓學(xué)生在耗時(shí)少的同時(shí)及時(shí)有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對所學(xué)知識(shí)的理解、形成有效的學(xué)習(xí)策略以及合作精神都有著重要的作用。單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評價(jià)的所有作業(yè)的集合。基于單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，推進(jìn)單元作業(yè)與評價(jià)設(shè)計(jì)的整體性、設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的有效單元作業(yè)是我們努力的方向。以下本文將從整合單元內(nèi)容，依托話題線索，活化作業(yè)形式，發(fā)揮評價(jià)功能四個(gè)方面，結(jié)合具體案例來進(jìn)行基于單元整體的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的解讀。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì);單元整體對于教師而言，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)素質(zhì)班級(jí)學(xué)生對教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加誠信化的認(rèn)知和理解，防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。因此，在今后小學(xué)英語老師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)該綜合考慮各個(gè)方面的影響因素，不斷加強(qiáng)對雙減政策的引入力度，應(yīng)用單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和指導(dǎo)思想，提高小型英語作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長起到相對較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，也能有效提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，存在一些問題。作業(yè)形式傳統(tǒng)單一，碎片化嚴(yán)重。經(jīng)過研究和調(diào)查可以得知，過去圍繞語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象較多。一味以知識(shí)為本位，以單獨(dú)的一課來安排布置作業(yè)，單元的課與課之間缺乏關(guān)聯(lián)性，層次性和遞進(jìn)性。作業(yè)形式是相對單一化的，抄寫較多，操作少。這會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成相對較大的影響，不能促使學(xué)生對英語教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解。碎片化的作業(yè)設(shè)計(jì)將整體的語言環(huán)境進(jìn)行了分割，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的整體性，邏輯性和思維性。作業(yè)內(nèi)容浮于表面，無法體現(xiàn)學(xué)科育人。對照小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，0我們發(fā)現(xiàn)過去圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的碎片化的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上沒有根和魂，對學(xué)生來說無法發(fā)展其核心素養(yǎng)。碎片化，表層華，模式化的標(biāo)簽式作業(yè)，忽略了語言教育最本質(zhì)的東西，即學(xué)科育人，表現(xiàn)出對語言所承載的文化知識(shí)及文化內(nèi)4 涵深度學(xué)習(xí)不足。脫離了生活，脫離了語言主題的作業(yè)設(shè)計(jì)猶如無根之木，勢必不能在學(xué)生的成長過程中扎下促進(jìn)其全面發(fā)展的根。基于以上問題，就需要我們以單元為著眼點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)整合，整體設(shè)計(jì)作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容，數(shù)量和難度，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)，是期待在鞏固學(xué)生已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變以往碎片化的教學(xué)，形成知識(shí)體系，讓學(xué)生在掌握知識(shí)遷移的方法中，提高問題解決的能力。在設(shè)計(jì)的過程中要注意作業(yè)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活情境，作業(yè)類型關(guān)注時(shí)空拓展，作業(yè)指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生自我反思。以下本文將從整合單元內(nèi)容，依托話題線索，活化作業(yè)形式，發(fā)揮評價(jià)功能四個(gè)方面，結(jié)合具體案例來進(jìn)行基于單元整體的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的解讀。一、以教材本身為立足點(diǎn)，整和單元內(nèi)容，進(jìn)行整體布局在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，首先要進(jìn)行單元的知識(shí)整合，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊中的地位與作用，厘清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)反映在各篇中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的，準(zhǔn)確把握好知識(shí)的系統(tǒng)和和綜合，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到將前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。注重挖掘前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要把一個(gè)單元中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)相互聯(lián)系的整體來對待，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿始終。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候要充分地解讀教材，進(jìn)而對單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要根據(jù)單元話題，對語言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行選擇。在設(shè)計(jì)之前要對每一個(gè)單元的基本目標(biāo)進(jìn)行全面詳細(xì)的制訂，進(jìn)而再制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)所制訂的課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)編制作業(yè)任務(wù)，從而使作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞單元話題，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和使用。二、以單元話題作為設(shè)計(jì)線索，梳理課時(shí)目標(biāo)，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)之前要對每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)所制訂的課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)編制作業(yè)任務(wù)，從而使得作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞單元話題，最終對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。4 以單元主題引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)整體設(shè)計(jì)作業(yè)，避免了教師出現(xiàn)知識(shí)的非連貫性，也避免了訓(xùn)練的無意義重復(fù)。將原來以課為基本單位的作業(yè)布置調(diào)整為單元整體設(shè)計(jì)，突出圍繞主題重新梳理各課知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)中的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)，操練順序。強(qiáng)化語言與生活的聯(lián)系，進(jìn)行相同話題下知識(shí)，語境，任務(wù)，功能，語篇，其他學(xué)科知識(shí)，人文社會(huì)知識(shí)，思維個(gè)性修養(yǎng)的滲透和發(fā)展。例如，在教學(xué)冀版六年級(jí)下冊Unit3時(shí)，我們圍繞暑假的主題，根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容語用目標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)描述四季，介紹自己喜歡做的事情。1.能運(yùn)用天氣句型詞匯，明確季節(jié)特征。2.介紹想干的事情。.夏天圖配文。第二課時(shí)一般將來時(shí)學(xué)會(huì)用will句型介紹自己將要做的事情。.寫兩三句話介紹自己明年暑假要做什么。第三課時(shí)1.文本材料Jenny的暑假2.將來時(shí)和過去式的應(yīng)用通過課外閱讀的輸入，能綜合運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)描述自己的暑假。仿照范例，補(bǔ)全短文MySummerHoliday.第四課時(shí)文本材料LiMing的暑假能運(yùn)用核心句型表達(dá)自己明年暑假要做的事情。仿照課文談?wù)摫舜说氖罴侔才?。第五課時(shí)文本材料Danny’s的暑假1.能通過兩篇課外文本閱讀，鞏固本模塊的語言知識(shí)。2.根據(jù)文本內(nèi)容復(fù)述短文內(nèi)容。4 能綜合運(yùn)用所學(xué)語言復(fù)述文本.第六課時(shí)改編文本綜合運(yùn)用本模塊核心句型談?wù)撌罴儆?jì)劃。短文訓(xùn)練并進(jìn)行組內(nèi)分享。三、以真實(shí)情境為依托，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，活化作業(yè)類型小學(xué)英語單元作業(yè)力圖通過設(shè)計(jì)情境豐富、難度適宜形式多樣的單元作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以練促學(xué)，通過實(shí)踐感悟，達(dá)成融會(huì)貫通與自主發(fā)展；并促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)努力中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，保持學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以及在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在構(gòu)建單元情境的過程中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容和類型，尊重學(xué)生差異，為學(xué)生多提供其可以完成的作業(yè)層次，從知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理邏輯，最大程度的減少學(xué)生在作業(yè)過程中產(chǎn)生的厭煩情緒。層層深入的布局方法，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。我們可以將作業(yè)分為以下類型，并根據(jù)不同的課時(shí)特點(diǎn)選取符合學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)形式。復(fù)習(xí)鞏固類抄寫單詞朗讀背誦對話和歌謠表演對話和歌謠語言表達(dá)類復(fù)述口語表達(dá)書面表達(dá)故事創(chuàng)編故事改編課外閱讀合作探究類小組調(diào)查兩人多人對話情景劇表演查找資料綜合實(shí)踐類調(diào)研采訪海報(bào)制作制作家庭樹做賀卡設(shè)計(jì)菜單戲劇表演其他類型跨學(xué)科類長（短）周期類非書面其他類四、以教學(xué)評價(jià)為手段，關(guān)注學(xué)生反思，發(fā)揮育人功能在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中明確提出“推動(dòng)‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”。教師應(yīng)通過作業(yè)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教師要深入了解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為主，素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有4 效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在解決問題的過程不斷探究、建構(gòu)與反思，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。依托有效的教學(xué)評價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感，發(fā)揮育人功能。除了我們在平時(shí)教學(xué)中主要用到的作業(yè)評價(jià)方式，比如教師評價(jià)，小組合作評價(jià)等，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在學(xué)生的反思中將評價(jià)真正地融入和鑲嵌進(jìn)去，讓學(xué)生在反思中成長。以下為學(xué)生自評表為示例：這次作業(yè)，我完成得如何呢？1.作業(yè)完成過程中認(rèn)真思考，積極努力1352.可以熟練朗讀并表演對話1353.可以用自己的話復(fù)述課文故事1354.可以用英語和周圍同學(xué)交流今天的話題135總而言之，在今后小學(xué)英語老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的思維管理模式，不斷加強(qiáng)對進(jìn)行教學(xué)方法的引入力度，并不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分。進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)改變了“重細(xì)節(jié)輕整體”的教學(xué)觀念、改變了“填鴨式、接受”的教學(xué)模式,使得知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。在單元整體教學(xué)背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)需要做到將作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)反饋模式,有助于學(xué)生不斷鞏固所學(xué)、融入新知，進(jìn)而形成良性循環(huán)的認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。4