“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設計探究——以人教版《數(shù)學》六年級上冊“圓”單元為例.docx

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“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設計探究——以人教版《數(shù)學》六年級上冊“圓”單元為例2021年7月，教育部頒布了“雙減”政策，要求減少中小學生作業(yè)時長，減少課外輔導壓力，保證中小學生健康成長、全面發(fā)展。[1]“雙減”背景下，小學教育面臨著增與減、質(zhì)和量的矛盾問題。教師要認真領會“雙減”精神，結合教學目標創(chuàng)新教學方法，以破解這兩個矛盾。在眾多的可供選擇的改進方案中，校本作業(yè)收效較好。校本作業(yè)能夠讓小學生在學習上實現(xiàn)突破，提高小學生數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格。小學數(shù)學校本作業(yè)設計要以學情分析為前提，實現(xiàn)作業(yè)的趣味性、層次性、實踐性和開放性。一、校本作業(yè)對小學生數(shù)學能力成長的重要性分析（一）小學數(shù)學校本作業(yè)具有激趣作用數(shù)學是一門抽象的學科，對小學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。合理的小學數(shù)學校本作業(yè)可以將數(shù)學知識與日常生活關聯(lián)起來，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，深化學生對數(shù)學知識的理解，最終實現(xiàn)知識遷移。例如，在學生學過“因數(shù)”和“倍數(shù)”后，在校本作業(yè)中，教師就可結合生活中水果分配等問題來加深學生對因數(shù)、倍數(shù)的理解。（二）小學數(shù)學校本作業(yè)有助于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)校本作業(yè)是在通盤考慮小學數(shù)學培養(yǎng)目標、教學大綱、學校資源、學生特點等因素的基礎上設計的數(shù)學學習活動?？茖W合理的數(shù)學活動設計能讓小學生在數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等方面獲得成長。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”授課結束后，教師可以讓全班學生分組統(tǒng)計路口一小時內(nèi)車輛品牌情況，最終繪制成扇形統(tǒng)計圖。通過扇形統(tǒng)計圖，學生可以分析國產(chǎn)、進口車輛的比例，進而推測目前本市國產(chǎn)車、進口車的銷售水平，等等。如此，學生的觀察能力、邏輯推理、運算能力、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格就能得到提升。二、小學數(shù)學校本作業(yè)設計存在的問題（一）趣味性不足 大部分教師在設計小學數(shù)學校本作業(yè)時，往往易忽視趣味性這一要素，以致不能很好地激發(fā)學生的主動性。一味地讓學生做運算，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終導致學生對校本作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。不合理的校本作業(yè)本身，是與“雙減”的政策精神相違背的，其效果可能適得其反。只有設置趣味性的探索活動，才能避免這種情況。（二）層次性不足小學生的個體差異是非常明顯的，有的學生理解能力強，能快速掌握知識難點；有的理解能力弱，需要經(jīng)過一定的反復訓練才能掌握相關的知識點。教師在設計校本作業(yè)時，往往易忽視層次劃分，不管優(yōu)等生、中等生還是學困生，都布置同樣的任務。這很容易導致學困生被邊緣化。[2]（三）作業(yè)內(nèi)容單一教師在設計校本作業(yè)時只考慮提升學生運算能力，忽視學生思維發(fā)散、實踐驗證、邏輯推理等能力的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容相對單一。加之教師在作業(yè)評價上也只以分數(shù)來衡量，沒有看到學生在學習態(tài)度、學習行為、學習方法上的不同表現(xiàn)，以致無法全面評價學生各方面的能力。[3]（四）實踐性不足作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個環(huán)節(jié)，也是學生實現(xiàn)知識遷移的重要中介。教師需要設計生活化的校本作業(yè)，讓學生深入生活，通過實踐驗證理論，深入理解理論。目前一些數(shù)學校本作業(yè)實踐性不足，仍然是以大量計算為主，沒能引導學生深入生活、觀察生活，于生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并用數(shù)學知識去解答生活中的問題。[4]（五）開放性不夠當前很多數(shù)學校本作業(yè)只是圍繞數(shù)學這一個科目來設計，沒有形成多學科融合的作業(yè)形式，作業(yè)的開放性不足，無法使學生通過多學科知識的運用提升綜合素養(yǎng)。三、以“圓”單元為例的校本作業(yè)設計以人教版六年級《數(shù)學》上冊“圓”單元為例，在進行校本作業(yè)設計時，要明確作業(yè)設計的目標和內(nèi)容，分析學生校本作業(yè)完成情況，通過具體的學習結果來評價校本作業(yè)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。（一）校本作業(yè)設計目標在進行校本作業(yè)設計時，教師必須充分考量作業(yè)目標，最為合理的方式就是將數(shù)學核心素養(yǎng)作為目標，保證學生多種能力得到培養(yǎng)，這樣可以避免教學目標的單一性。第一，保證學生數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格得到培養(yǎng)。第二，實現(xiàn)數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。 （二）校本作業(yè)設計方案為保證數(shù)學校本作業(yè)設計的合理性，學情分析必不可少。在學情分析的基礎上，教師應圍繞進一步提升學生對圓的理解，以及能夠運用相關知識解決生活中的問題，進行校本作業(yè)設計。第一，突出趣味性。為激發(fā)學生的興趣，特別將“量一量”“測一測”“算一算”“找規(guī)律”等融入作業(yè)，讓學生通過各種方法去發(fā)現(xiàn)圓的屬性，發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應用。第二，實現(xiàn)層次性?！傲恳涣俊薄八阋凰恪睂嶋H上就是考查學生動手能力和計算能力。當然，為了進一步體現(xiàn)層次性和人性化，可以在校本作業(yè)中設置具體的問題清單：（1）測量和計算圓的周長；（2）計算圓的面積；（3）探究生活中井蓋采用圓形結構的原因；（4）分析輪胎之所以為圓形的原因；（5）設計關于圓的應用題；（6）自主設計關于圓的應用題，突出新穎性。第三，豐富作業(yè)內(nèi)容。“量一量”“算一算”和分析圓的特性并利用這些特性來解決生活中的問題，分別對應了不同層次的學生，使他們能根據(jù)自身能力去選擇相應的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設計中，還應特別強調(diào)小組合作，設置小組合作任務，通過小組合作了解學生的學習態(tài)度、學習行為及學習方法，隨時隨地指導學生，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。第四，提高作業(yè)的實踐性。除了前文涉及的兩道思考題（井蓋、車輪）外，校本作業(yè)還應進一步貼近生活，引導學生找到更多圓的應用，并用所學的知識去解答其中的原理。第五，提高作業(yè)的開放性。融合語文、物理等學科知識，引導學生用有關圓的知識去解釋生活中與圓有關的問題，鼓勵學生進行多學科綜合探究。（三）學生學習結果分析上述校本作業(yè)于某班付諸實施后，收集到的反饋如下：該班48名學生，有41人都能夠完成關于圓的周長、面積的計算，可以理解關于圓的應用題的題意；有25人能夠回答出兩道思考題；有8人能夠深入生活科學解釋更多與圓有關的應用。可以說，大部分學生對圓的基礎知識都有一定的掌握，但是能夠利用有關知識解答生活問題的學生較少，學生整體的數(shù)學核心素養(yǎng)還有待提升。這也意味著，在后續(xù)的教學中，教師需要進一步在數(shù)學生活化、生活數(shù)學化方面投入更多精力。 表1“圓”的校本作業(yè)學生完成結果分析表通過上述統(tǒng)計可以看到，學生對于校本作業(yè)中基礎部分，大都能夠獨立完成；面對難題時，通過小組討論也能完成。同時可以看出，學生擁有一定的合作意識，但需要在今后作業(yè)設計中多設置小組合作類任務，以進一步培養(yǎng)他們的合作意識和集體主義精神。從表2可以看到，該班學生對于基礎知識都有很好的掌握，但是因為一部分學生喜歡挑戰(zhàn)性問題，故而對“量一量”“測一測”并不是非常喜歡。隨著作業(yè)難度提升，能夠完成作業(yè)的人數(shù)開始減少，但是選擇“喜歡”作業(yè)的人比例增加。這說明，按照學生層次設計校本作業(yè)，對不同層次的學生具有一定的激勵作用。當然，這種問題設計與課堂教學中教師對學生的了解是分不開的，需要教師對學生理解能力、計算能力、分析能力、應用能力等進行深入分析，才能保證校本作業(yè)層次與學生實際能力相符。[5]所謂相符，是指每一個層次的學生都需要“踮踮腳”才能完成作業(yè)，只有這樣才能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣。 表2“圓”校本作業(yè)受學生歡迎程度統(tǒng)計表四、提升小學數(shù)學校本作業(yè)設計水平的建議（一）善于利用信息技術做好學情分析教師要善于利用智慧課堂形成的學生檔案來分析學生的學習水平，從中提煉出學生學習態(tài)度、學習行為、學習方法上的差異，進而形成作業(yè)設計的依據(jù)，保證校本作業(yè)對學生有激勵作用。當前，多數(shù)小學智慧課堂設備齊全，有的甚至還可以通過表情分析幫助教師把握學情，這需要充分利用起來。當然，教師更需要與學生建立良好的師生關系，減少對學生的苛責，要讓學生感到被尊重。鼓勵學生向教師表達情緒、袒露心聲，有助于教師了解學生，從而幫助教師做出科學的校本作業(yè)設計。（二）融入推理題型提高學生綜合能力學生只有對事物產(chǎn)生了興趣，才會去探究事物。為了提高學生的理解能力，課程就必須對接生活。教師如能很好地結合生活設計作業(yè)，就能夠提升小學校本作業(yè)的趣味性。[6]一般而言，趣味性校本作業(yè)都應有推理題型，教師可結合生活現(xiàn)象將推理內(nèi)容嵌入其中，引導學生用數(shù)學知識來解答生活中的問題。這樣做既能鍛煉學生的推理能力，又能激發(fā)學生的問題意識，助力學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界?？傊半p減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設計必須面向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分考慮學生的個體差異，確保學生多方面的能力都能得到鍛煉。在設計校本作業(yè)時，教師要通過趣味性問題來提升學生的熱情，要通過小組合作類任務來培養(yǎng)學生的合作意識和集體意識。此外，教師還需要對學生的作業(yè)完成情況進行動態(tài)跟蹤，及時掌握學生的學情并及時指導。