翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學(xué)分析.docx

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學(xué)分析摘要：當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在一定的問題，如教學(xué)重心偏移、教學(xué)方法落后、忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入閱讀教學(xué)中，滲透到課前、課中、課后全過程，依靠設(shè)計任務(wù)清單、制作微視頻、實施個性化閱讀、指導(dǎo)和交流反饋等方式，能夠幫助學(xué)生攻克閱讀障礙，重拾英語學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維與運用能力的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有諸多益處。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);個性化教學(xué)中圖分類號：G63?????文獻標識碼：A?????文章編號：1673-9132（2023）27-0148-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.049教育心理學(xué)中提到，閱讀作為認知與語言交際的過程，是讀者高級神經(jīng)的心理活動，并非消極被動的學(xué)習(xí)，而是要主動思考與接受信息。新課改背景下，初中英語考查的重點也發(fā)生了改變，由以往的“知識立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從原本注重語法詞匯的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力、語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在此背景下，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入進來，為閱讀賦予個性化色彩，在課前、課上和課后各個階段，始終圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)活動，在梳理語法知識的同時，注重學(xué)生語篇閱讀能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題（一）重視語言知識講解，輕視閱讀技能訓(xùn)練 在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師在英語閱讀教學(xué)中存在重心偏移的情況，主要表現(xiàn)為過于重視語言知識的講解，輕視閱讀技能的訓(xùn)練，究其原因，主要是對閱讀教學(xué)的認知不足，沒有認識到閱讀屬于語言技能的一部分，對學(xué)生口語、寫作能力的提升具有重要影響。在日常教學(xué)中，一些教師缺乏閱讀策略層面的指導(dǎo)，往往逐字逐句地講解文本內(nèi)容，忽視了根據(jù)上下文線索猜詞義的能力的培養(yǎng);一些教師則讓學(xué)生自行瀏覽文章，提前給出答案，致使學(xué)生不知用何種策略捕捉有效信息，阻礙了推理與判斷能力的培養(yǎng);還一些教師常常將新詞匯與語法點從文章中分離出來單獨教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，未能有效聯(lián)系上下文猜測詞義，當(dāng)脫離字典和教師進行學(xué)習(xí)時，便會遇到阻礙，影響了整篇理解和閱讀。在此背景下，學(xué)生往往被動地跟隨教師的想法，整個課堂都是教師在講，忽視了學(xué)生的主動性，長此以往，學(xué)生對教師的依賴感增加，在面對考試或者面對面交流時常常不知所措。同時，學(xué)生由于失去了主動參與課堂學(xué)習(xí)的機會，逐漸對英語閱讀喪失興致，更談不上閱讀技能的提升，在遇到新材料時很難順利完成閱讀任務(wù)，特別是在遇到閱讀困難時，容易產(chǎn)生抵觸、放棄的想法[1]。（二）教學(xué)方法落后，缺乏師生互動英語教學(xué)屬于多層次的整體性活動，以往的教學(xué)過于注重語言知識規(guī)則的講解，未能針對學(xué)生層次、實際情況制定個性化教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法落后。部分教師沒有正確認識到閱讀教學(xué)的重要性，片面認為其屬于課堂教學(xué)的一小部分，讀過便算教過。一些教師按部就班，教學(xué)方法單調(diào)落后，常見的授課方式為：首先教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽一遍文本錄音;然后學(xué)生跟隨錄音朗讀，回答所提問題;最后學(xué)生自由朗讀課文。上述模式注重對文本素材表面意義的理解，而忽視了對文章內(nèi)涵與作者寫作意圖的挖掘，對詞匯教學(xué)、復(fù)雜句式的分析講解也不到位。此外，課堂缺乏互動，一些教師在閱讀教學(xué)中采用“以本為本”的方法，完全按照課本和導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，師生間的課堂互動較少，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，影響閱讀效率。教師在引出主題后，便開始講解文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀找出文章大意。教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只在教師思路的引導(dǎo)下思考和回答問題，很少有機會主動思考和提問，成為被灌輸知識的機器，嚴重遏制了思維鍛煉與創(chuàng)造力的提升。學(xué)生課上聽講如同看電視，自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性被扼殺，閱讀課雖然表面看起來熱鬧，但學(xué)生很難真正學(xué)到東西。（三）忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀素材短缺 閱讀的教學(xué)宗旨在于增長學(xué)生的語言知識，擴展學(xué)生的詞匯量，促進學(xué)生閱讀能力的提升，為口語交流、寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。以往教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣培養(yǎng)不到位，學(xué)生在閱讀中遇到困難時，不會獨立思考解決，也不會互相幫助，部分學(xué)生還養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、指讀等;一些教師擔(dān)心無法在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一心追趕教學(xué)進度，對于學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣未能及時進行干預(yù)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效糾正，影響了閱讀效率和質(zhì)量的提升。英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要大量素材知識，在長時間的閱讀積累中逐漸形成良好的習(xí)慣。但由于課本中的閱讀素材有限，有時需要教師自行選取教學(xué)資源，部分教師所選取的閱讀資料與初中生的年齡特點、認知水平不相符，無法利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其閱讀欲望，對學(xué)生閱讀、推理、概括等能力的提升幫助有限。由于閱讀素材有限，學(xué)生對中西方文化的差異知之甚少，閱讀視野無法得到有效拓展，很難通過閱讀充分意識到英語學(xué)習(xí)的意義與價值，感知英語學(xué)習(xí)的樂趣，以至于逐漸對英語學(xué)習(xí)失去自信，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高閱讀能力[2]。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前設(shè)計、課中實施、課后拓展等方式，能夠?qū)⒗碚撝R與課堂實踐進行有機結(jié)合，同時借鑒前人研究經(jīng)驗，構(gòu)建完善的教學(xué)模型，以便改進閱讀教學(xué)，使學(xué)生準確掌握單詞和短語，提高學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)，從而順利達成三維教學(xué)目標。 1.課前設(shè)計。首先，編制任務(wù)清單，明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與流程。教師通過自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的單詞、短語的掌握情況進行檢測，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解情況，可設(shè)計自行閱讀全文并回答問題、默寫單詞、概括各段大意等任務(wù)。然后，制作微視頻。根據(jù)任務(wù)單中的教學(xué)目標，教師可以制作5—8分鐘的微視頻，將閱讀素材中的關(guān)鍵詞、重點句式等融入進去，講練結(jié)合。最后，學(xué)生觀看微視頻，并完成自測題目。以往由于教學(xué)課時有限，教師為了追趕進度只能“以大局為重”，很少重視閱讀能力較差的學(xué)生，因此該部分學(xué)生的文章理解能力無法得到有效提升，更談不上技能培養(yǎng)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，反復(fù)觀看微視頻，能夠幫助低層次學(xué)生加深理解記憶，教師也會有更多時間幫助學(xué)困生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀、觀看視頻后，對本章節(jié)的知識框架能夠產(chǎn)生基本的了解，能夠通過完成自測題檢驗自身對知識的掌握程度，并將預(yù)習(xí)過程中的疑惑之處記錄下來，這樣在課上交流時能夠有的放矢。2.課中實施。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段很容易出現(xiàn)疑惑之處，對此可將預(yù)習(xí)微視頻中的疑難問題帶到課堂上，通過小組合作、師生互動等方式進行解答。教師借助云平臺對學(xué)生的自測題解答情況進行查看，能夠掌握學(xué)生普遍存在的疑惑，將共性問題、典型問題匯總起來，在課上重點講解，使答疑解惑環(huán)節(jié)能夠完全圍繞學(xué)生的需求而展開。在初步答疑后，學(xué)生對本節(jié)課的閱讀素材也有了更深入的了解，然后對重難點知識進行攻克，從而準確掌握知識概念。教師可將學(xué)生分成多個小組，以小組討論、教師總結(jié)的方式開展教學(xué)活動，使每位學(xué)生都能參與進來，有獨立思考和提問的機會，充分發(fā)揮主觀能動性，自行思考和合作解決疑難問題。在每節(jié)課結(jié)束的前5分鐘，師生共同對本節(jié)內(nèi)容進行評價，通過學(xué)生自評、小組互評、教師點評等方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樹立英語自信。學(xué)生在小組互評中能夠鍛煉自身的口語表達能力，還能夠在點評期間學(xué)習(xí)更多的評價方法和技巧，從而有效提升自身的批判性思維。在課后總結(jié)中，教師為了鼓勵學(xué)生進步，幫助其加深對文章內(nèi)容的理解記憶，可通過recitation、summary等形式總結(jié)課文，對學(xué)困生來說效果會更為顯著[3]。3.課后拓展。通過課前和課上兩個環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生對本節(jié)課的閱讀素材有了深刻的認知，后續(xù)還需要鞏固和拓展。在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師先布置課后任務(wù)，可以利用多媒體軟件上傳單元測試題，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能進行測試;然后設(shè)置反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自行梳理本節(jié)知識，了解自身的語言弱點，明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標，并閱讀與本節(jié)主題相同或相似的課外讀物，以拓展知識面與視野，積累更多閱讀知識，這種方式不但能夠達到鞏固和拓展的效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用 為了改善英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)引入個性化教學(xué)策略，以有效促進學(xué)生個性化語言的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種，通過任務(wù)型閱讀、個性化指導(dǎo)與交流反饋等方式，創(chuàng)建完善的課堂教學(xué)模型，能夠促進學(xué)生內(nèi)化語言知識，掌握語言應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。1.依靠個性化閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過布置任務(wù)單的方式，實施任務(wù)型閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可制作15分鐘左右的微課視頻，內(nèi)容為名詞、重點短語、文章講解等。然后，教師可編制任務(wù)清單，并在上課前一周上傳到班級群中，要求學(xué)生提前觀看視頻并完成題目。任務(wù)單主要包括三項內(nèi)容：（1）提出與文本內(nèi)容相關(guān)的3個問題;（2）閱讀期間遇到的語言難點有哪些;（3）答疑解惑（教師填寫）。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，微視頻對學(xué)生預(yù)習(xí)、課上講解具有較大影響，教師在視頻內(nèi)容選擇和錄制方面要嚴謹，學(xué)生能夠自主控制視頻的播放、暫停、重播等，通過個性化速度調(diào)節(jié)，掌握傳達的知識，完成相應(yīng)的作業(yè)，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考和探討知識的能力具有促進作用。2.實施課前個性化指導(dǎo)，樹立閱讀自信。每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，以往教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，優(yōu)等生在課上重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，學(xué)困生則很難跟上思路，缺乏學(xué)習(xí)自信，不愿主動提出問題，更對課堂活動缺乏興趣，這不利于整體教學(xué)效率的提升。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀過程可在課前完成，當(dāng)進入課堂后已經(jīng)對本節(jié)內(nèi)容有所了解，對文本內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的疑問。在課上教學(xué)中，教師可利用任務(wù)單實施課前個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除語言障礙，如生詞、復(fù)雜短語等，從而減輕學(xué)生的閱讀焦慮，樹立學(xué)習(xí)自信。例如，在學(xué)習(xí)onlineshopping一課時，某學(xué)生在任務(wù)單第二欄的“語言難點”中寫道“Receive意思不清楚、comparethepriceofthesameproduct短語含義不明確”。對此，教師可以答疑解惑：“Receive與get同意、comparethepriceofthesameproduct是指相同產(chǎn)品的價格對比?！蓖ㄟ^上述任務(wù)單的書寫，教師可以在課前幫助學(xué)生解決一部分疑問，在課上開展閱讀教學(xué)時會更加游刃有余，整體閱讀效果自然能夠得到提升[4]。 3.運用個性化交流反饋，鍛煉思維能力。學(xué)生在課前已經(jīng)對文本內(nèi)容有了初步了解，并在教師的引導(dǎo)下掃除了語言障礙，在課堂學(xué)習(xí)中重點對文本內(nèi)涵進行深度挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于能夠促進師生交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生擁有更多語言鍛煉的機會。這時，教師可提出幾個關(guān)于文章內(nèi)容的開放性問題，使學(xué)生通過個性化交流進行深度思考。以Lifeinthefuture一課為例，教師可提出以下問題：Whatwillschoolbelikeinthefuter？Willpeoplehavealongholiday？Whatwilllifebelikeinthefuture？這些開放性問題能夠促進學(xué)生主動思考和語言交流，在激烈的交流中碰撞思維火花，充分鍛煉想象力與創(chuàng)造力。（三）應(yīng)用效果翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠使英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得到明顯改善，解決教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面的問題，使學(xué)生的閱讀技能得到培養(yǎng)，知識面得到拓展，學(xué)生在遇到困難時能夠獨立探究思考，在合作交流中共同進步。該模式主要有以下應(yīng)用效果。一方面，有助于提升閱讀技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師始終以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的多樣化需求，同時借助多媒體平臺提供多種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己水平控制視頻播放，在閱讀中拓寬視野，并通過參與一系列課堂活動，掌握閱讀技巧與技能。另一方面，有助于培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學(xué)能夠幫助學(xué)生重拾英語自信，使其在自學(xué)環(huán)節(jié)養(yǎng)成獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)，在課中緊跟教師思路，與其他學(xué)生交流、討論文本內(nèi)容，掌握深層文化內(nèi)涵，了解中西方文化差異，學(xué)會賞析和品鑒文章，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣[5]。綜上所述，英語閱讀屬于自主性較強的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有積極主動參與，加上教師的有效指導(dǎo)，才可事半功倍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，個性化教學(xué)能夠彌補以往教學(xué)理念、教學(xué)方法中的不足，教師應(yīng)對以往的教學(xué)問題進行整理，積極構(gòu)建高效閱讀課堂，依靠微視頻制作、師生互動、開放性交流等方式，使學(xué)生能夠自主欣賞和閱讀作品，并在科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多閱讀技巧與策略，從而養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣，促進閱讀能力的提升。