“三新”視域下高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)策略研究.docx

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“三新”視域下高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)策略研究新課標(biāo)、新教材、新高考即“三新”,“三新”視域下的高中物理教學(xué)需要教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,為學(xué)生提供充分的思考機(jī)會與實(shí)踐機(jī)會。“三新”視域通常與“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施緊密聯(lián)系,能夠促使高中物理教師強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng),最終達(dá)到育人的目的。在這樣的教學(xué)策略作用下,學(xué)生擁有更多的自主支配時間,教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。一、“少教多學(xué)”基本內(nèi)涵與價(jià)值(一)內(nèi)涵“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念被提出之后,很多教師受到其影響,這種教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟迪作用,注重學(xué)生自強(qiáng)不息精神的培養(yǎng)。這一教學(xué)理念在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大,推動了教育的變革與發(fā)展。我國近年來對這一教學(xué)理念的研究與應(yīng)用力度都有所增大,為具體的教學(xué)工作指明了方向。(二)價(jià)值 在新課標(biāo)、新教材、新高考視域下“少教多學(xué)”的內(nèi)涵十分豐富,其價(jià)值也越來越明顯。目前,我國人文學(xué)科教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)理念的應(yīng)用力度比較大,積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在自然科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用還比較少,尚未建立有助于教學(xué)實(shí)踐的體系。這一教學(xué)理念在物理這一類自然科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用具有可能性,但是其應(yīng)用價(jià)值還需要進(jìn)一步思考與探究。從物理學(xué)科的特點(diǎn)來看,物理教師在課堂上講解的時間非常長,學(xué)生消化與理解的時間被不斷地壓縮,導(dǎo)致很多學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)提高物理能力。在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下,物理教師需要盡快調(diào)整教學(xué)理念,科學(xué)地安排課堂物理知識講解時間,以確保學(xué)生可以擁有充足的時間領(lǐng)會、消化物理知識?！吧俳潭鄬W(xué)”中的少并不是讓教師少講解物理知識,而是要求物理教師提煉重難點(diǎn)知識,以講解物理學(xué)習(xí)方法為主。如此,學(xué)生與教師之間擁有的互動時間也會增多,這有助于教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理知識漏洞,進(jìn)一步調(diào)整物理教學(xué)方案?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中運(yùn)用之后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間變多。學(xué)生的自我控制能力在一定的時間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練與強(qiáng)化,教師進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)的時候,學(xué)生能夠給出更積極的回應(yīng)?！吧俳潭鄬W(xué)”中的“少教”給教師提出了具體的要求,即縮減講授的時間,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。在這樣的教學(xué)理念下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間、自主思考探究時間,以及自由討論交流的時間都會更加豐富,課堂氛圍會更加輕松愉悅,更加有助于學(xué)生思維能力的提高。為了達(dá)到這樣的目的,物理教師需要提前做好教材、課標(biāo)、課程改革方向、高考出題方向等方面的研究分析工作,設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法。在課堂上教師通過向?qū)W生明確問題提出的重要性,促使學(xué)生有意識地記錄問題、難題、疑惑等。教師對學(xué)生的提問及時給予反饋,則可以與學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系,幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時學(xué)生整理出的問題、疑惑等也會對增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性起到積極的作用。在“少教多學(xué)”教學(xué)理念的支撐下,教師要更加注重“教”的精簡、精煉、精巧性?！岸鄬W(xué)”的主體是學(xué)生,但仍然需要教師主導(dǎo),即讓學(xué)生對“多學(xué)”的概念進(jìn)行理解,以便學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力,從被動接受式學(xué)習(xí)逐漸地發(fā)展成主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)生“多學(xué)”的過程中以引導(dǎo)、啟迪的身份存在,既激發(fā)學(xué)生的探究熱情,又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“多學(xué)”中教師的主導(dǎo)性、啟迪性價(jià)值突出,可以讓學(xué)生更深入地體會到物理等自然學(xué)科的魅力,能夠逐漸產(chǎn)生自行解決問題的意識。二、“三新”視域下高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)策略(一)課前布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù),完成教學(xué)鋪墊 自然科學(xué)學(xué)科的趣味性強(qiáng),但是需要教師科學(xué)地引導(dǎo)與啟迪,才能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在“三新”視域下的高中物理學(xué)科中實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)策略,需要高中物理教師在課前就布置學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單,讓學(xué)生在獨(dú)立的空間與時間里探索物理知識,同時充分地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、知識重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方向,如此更加方便學(xué)生在課堂上跟上教師的節(jié)奏和步伐。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成的過程中,學(xué)生會對新知識產(chǎn)生興趣,并不斷地探究與琢磨,這樣教師的教學(xué)任務(wù)基本完成一半?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)策略實(shí)施的過程中,布置預(yù)習(xí)任務(wù)需要教師提前做好合適的學(xué)情分析和課程分析,結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置適量的學(xué)習(xí)清單,選擇具有深度、廣度以及趣味性的知識點(diǎn)融入預(yù)習(xí)任務(wù)中。在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)推動下,學(xué)生能夠主動地搜集資料,了解教材內(nèi)容,把握所學(xué)知識的規(guī)律及應(yīng)用方法。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況決定了課堂上物理教師“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施效果,所以課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以及完成情況都要引起重視。例如,當(dāng)教師對“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系”這一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解之前,可以布置具體的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)清單,讓學(xué)生提前把握學(xué)習(xí)的方向。例如,設(shè)計(jì)問題1:摩托車的啟動是變速運(yùn)動嗎?是什么樣的變速運(yùn)動?問題2:有沒有一種簡單描述變速運(yùn)動的方法?問題3:物體勻變速直線運(yùn)動一段時間之后其速度可以求出來嗎?可以用哪幾種方法求出?除了這一系列問題之外,教師還可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中突出課堂上要講解的知識點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí),并拓展自身的學(xué)習(xí)范圍。課前的預(yù)習(xí)任務(wù)可以為高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施做好鋪墊,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“多學(xué)”的重要性。在這樣的教學(xué)策略下,可以增加學(xué)生對物理知識的興趣,能夠在預(yù)習(xí)的過程中有意識地連接物理知識與實(shí)際問題,大量地搜集資料,解決預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題,強(qiáng)化自身的物理探究能力。(二)課中精講知識重點(diǎn),落實(shí)“少教多學(xué)” “少教”“多學(xué)”的主體不同,所以在課堂上應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念對教師的教學(xué)能力要求非常高。在物理教學(xué)課堂中,教師需要突出教學(xué)的重點(diǎn),以強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象,同時合理安排知識的講解時間。通常在“少教多學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用過程中,教師需要從將要講解的教材內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)具體的情境開展教學(xué)工作,以吸引學(xué)生的注意力,從而幫助學(xué)生形成深刻的印象,使得學(xué)生可以快速地與學(xué)過的知識建立起聯(lián)系,讓學(xué)生原有的知識發(fā)揮出價(jià)值和作用。物理作為自然科學(xué)學(xué)科,涉及的規(guī)律與原理非常多,要想學(xué)生在課堂上有效地把握這些規(guī)律與原理,則需要學(xué)生具備探究互動的時間與空間,為此教師需要通過建立物理模型幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?教師接下來進(jìn)入應(yīng)用探究階段,讓學(xué)生在課堂上直接展開討論、合作活動,有效地提高物理課堂教學(xué)效率。最后教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪的作用,讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識,并對不理解或者存在疑惑的知識進(jìn)行提問。例如,當(dāng)教師針對“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)的時候,就需要考慮這一知識點(diǎn)的抽象性問題,以避免學(xué)生無法快速地理解知識。正式上課的時候,教師可以利用經(jīng)典案例進(jìn)行導(dǎo)入,以實(shí)際運(yùn)動的物體來展現(xiàn)變速運(yùn)動的情境,讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)物體在運(yùn)動過程中的狀態(tài)。例如,可以是小轎車的運(yùn)動狀態(tài),為了方便學(xué)生理解,教師可以讓學(xué)生對小轎車的啟動、剎車速度進(jìn)行記錄,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析,初步把握物體的運(yùn)動狀態(tài)。這一抽象的知識會導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解,這時教師要讓學(xué)生對典型的理想運(yùn)動模型進(jìn)行把握,從而滲透更有難度的知識。與實(shí)際生活相關(guān)的情境有助于學(xué)生理解知識,同時可以讓學(xué)生拓展思維,聯(lián)系到更多類似的物體運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)生對物體理想的運(yùn)動模型加以把握之后,教師則可以開始講解“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系”這一知識點(diǎn)相關(guān)的概念。高中生對加速運(yùn)動的特征并不能夠完全理解,為了確保學(xué)生高效地理解并應(yīng)用此知識,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成有趣的實(shí)驗(yàn)。例如,制作傾斜的軌道,應(yīng)用手機(jī)等物品來進(jìn)行勻加速直線運(yùn)動,幫助學(xué)生認(rèn)識到變速運(yùn)動與勻變速直線運(yùn)動之間的關(guān)系,從而逐步拓展、延伸知識。物理學(xué)科中包含了大量的規(guī)律,教師要想讓學(xué)生掌握這些規(guī)律則需要確保學(xué)生理解這些規(guī)律,并能夠觀察、總結(jié)物理現(xiàn)象的物理規(guī)律。在“少教多學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用過程中,教師可以充分地運(yùn)用圖像法、類比法、公式法等方法來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,從而加深學(xué)生對規(guī)律的印象。進(jìn)入應(yīng)用探究階段之后,教師要充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際問題,給予學(xué)生充足的時間思考與探究,即促使學(xué)生“多學(xué)”,從而讓學(xué)生彼此之間可以就物理規(guī)律、物理現(xiàn)象等展開討論,掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中學(xué)生仍然是主體,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象、物理規(guī)律,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生逐步領(lǐng)會到由特殊到一般,由簡單到復(fù)雜的探究方法的科學(xué)性。 “少教多學(xué)”教學(xué)理念在課堂上的應(yīng)用,最重要的是讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一步一步地掌握知識,并且產(chǎn)生探究新的知識點(diǎn)的意識,有效地應(yīng)用科學(xué)的探究方法來把握、總結(jié)規(guī)律。教師要讓學(xué)生通過具體的知識點(diǎn)學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、探究方法,并使得學(xué)生延伸、拓展到其他的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,不斷地提高學(xué)生舉一反三的能力。(三)課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究精神教師科學(xué)合理地布置課后學(xué)習(xí)任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)、探究狀態(tài),最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)無法確保其物理核心素養(yǎng)的提升,所以課前、課后的時間都要利用起來。但無論是課前、課后,還是課中,“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施,教師都需要尊重學(xué)生的主體地位,以引導(dǎo)者、啟迪者的身份點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生可以主動地利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷地增強(qiáng)。例如,安排學(xué)生課后觀察、分析、計(jì)算蘇炳添、博爾特等運(yùn)動員的百米賽跑數(shù)據(jù),這樣學(xué)生可以把課堂上所學(xué)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,這有助于他們對物理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,也會使學(xué)生更全面地運(yùn)用知識。仍然以“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系”這一節(jié)知識點(diǎn)作為例子分析“少教多學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用技巧。教師課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),需要一定的條件,學(xué)校可以構(gòu)建資源分享與交流平臺,促使教師可以給學(xué)生建立知識資源庫,以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)與利用。同時鼓勵學(xué)生及時通過平臺反饋、提問,與教師建立良好的溝通關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用對教師與學(xué)生都有著一定的要求,教師作為引導(dǎo)者、啟迪者需要幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在課后利用學(xué)校創(chuàng)建的資源交流分享平臺,以及互聯(lián)網(wǎng)中的資料完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)。當(dāng)前高中生承擔(dān)的課業(yè)壓力非常大,學(xué)生擁有的自主學(xué)習(xí)時間非常有限,應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略可以在一定程度上緩解這類問題,促使學(xué)生可以擁有自由、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“三新”視域下,教師要積極地探索、研究、推廣和應(yīng)用“少教多學(xué)”策略,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生對物理學(xué)科的特色加以把握,積極地調(diào)整物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度,從而提高自己的物理核心素養(yǎng)。 綜上所述,“三新”視域下高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用有著必要性,為了達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果,需要教師不斷地提高自身教學(xué)能力,充分應(yīng)用學(xué)校在有限條件下能提供的各種教學(xué)資源,營造良好的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對物理知識探究的興趣?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)講究恰當(dāng)?shù)牟襟E與原則,高中物理教師可以從現(xiàn)階段學(xué)生的物理能力出發(fā),構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方法,一步一步地夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識,不斷地強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生以更大的熱情投入物理這門學(xué)科。