資源描述：
《構建高效課堂教學策略 讓課堂生成更精彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、構建高效課堂新策略讓課堂折射智慧之美高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問
2、題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失
3、時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。一、精心預設，抓“立足點”讓課堂生成更高效預設與生成是共存的。新課堂呼喚生成的課堂，但我閃不能簡單地、機械地解讀“生成”，而交“預設”完全摒棄，畢竟課堂教學是目的明確、有具體內容的活動，事先必須有精細、周全、巧妙的預設。精彩的生成離不開精心的預設。凡事預則立，不預則廢，由于有充分的預設，所以教師不會手足無措，即使出現(xiàn)預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。著名數(shù)學教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。
4、”有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設探究學習的情境，創(chuàng)設誘發(fā)學生主動參與活動的寬松氛圍，提供探索空間，創(chuàng)設活動機會，放手讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，使學生學習的過程生動活潑、充滿靈性、富有個性，從而促進知識高效生成，推動學生自主發(fā)展。1.創(chuàng)設高效的問題情境，讓學生深入思考著名教育家陶行知先生說：“智得問得巧”。所謂“巧”，即問的藝術，它直接影響數(shù)學學習活動的開展和效果。為什么有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手？為什么有時教師雖
5、全力引導，卻啟而不發(fā)？其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以教師的思維代替了學生的思維。教師只有設計開放、有趣、富有思維含量、貼近學生生活實際的問題，才能符合學生的認知規(guī)律，促進學生主動經歷數(shù)學化的過程。如教學《分數(shù)與小數(shù)互化》，課始，教師通過讓學生猜測自己的身高，通過師生交流，增進師生感情，激活學生思維；緊接著出示教師一家3人的相片和身高（有的身高用分數(shù)表示，有的用小數(shù)表示），引導學生思考：“怎樣才能把一家3人的身高按從高到低的順序排列呢？”學生產生了濃厚的學習興趣，紛紛表達自己的見解，有的說把分數(shù)化成小數(shù)，有的說把小數(shù)化成分數(shù)后再通分。這樣，激
6、發(fā)了學生探索知識的興趣，為學生提供開放的探索空間，給學生搭建展示自我的平臺，提高了學生思維的積極性，促進了數(shù)學知識的有效生成。2.創(chuàng)設高效的操作平臺，讓學生體驗感悟思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。動手操作可以為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的環(huán)境，使學生獲得豐富的感性知識，體驗感悟知識的生成過程。動手操作過程也是知識學習的一種循序漸進的探究過程。教師要為學生創(chuàng)設有效操作的平臺，給學生動手操作的時空，讓學生在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。如教學“軸對稱圖形”，教師為每組學生準備了一些對稱圖片和不對稱圖片，然后讓學
7、生通過折一折、畫一畫，給這些圖片分類，說說你是怎么分的，分類依據(jù)是什么，由此引出一類圖片能沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這類圖形就是軸對稱圖形，再讓學生畫出對稱軸。學生通過動手操作既認識了軸對稱圖形，又體驗感悟了軸對稱圖形的特征。學生興趣盎然，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。3.創(chuàng)設高效的討論時機，讓學生達成共識在教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，集思廣益，質疑補充，互助互學，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習知識，進行多向信息交流，可以促使學生思維的火花產生碰撞，迸發(fā)各種靈感。同時，讓學生充分發(fā)表自己的見解，不斷修正
8、自己的觀點，也培養(yǎng)了學生敢于質疑、敢于批判、善于吸納、實事求是的學習精神，促使學生在探索規(guī)律中學會參與，學會
