基于困難分析的外語聽力課堂行動研究

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1、基于困難分析的外語聽力課堂行動研究  摘要:本文主要通過課堂研究解決學生聽力理解中存在的困難。測試結(jié)果顯示在不同的任務中成績存在著顯著差異,選擇和判斷的正確率較高,填空和簡答題正確率較低,而這些任務分布在聽力理解的不同階段。根據(jù)Anderson的語言認知模型理論,在聽力加工的三個階段中,英語專業(yè)二年級學生的聽力理解困難集中在綜合運用階段,尤其是對所聽內(nèi)容細節(jié)的重述,以及回答問題的能力需要提高,教師通過課堂實踐提出了解決的措施。  關鍵詞:聽力任務;困難;行動研究  [中圖分類號]H319.3  [文獻標識碼]A  [文章編號]1006-2831(2013)02-0020-4doi

2、:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.005  1.前言10  日常交際中45%的信息通過聽力途徑完成,30%的信息由說完成,讀寫只占16%和9%,由此可見聽力是實現(xiàn)交際的主要渠道,但是聽力技能在外語教學中并沒有得到應有的重視。中國學生在外語學習中聽力理解存在許多問題,不僅在英語水平考試中失分較多,而且在實際交際中影響了信息的獲得和交際的完成。目前針對聽力理解困難的研究主要集中在語言水平,詞匯知識與聽力理解之間的關系(張曉東,2011;張正厚、呂磊、譚霞,2010;王艷,2008;黃子東,1998),也有不少關于聽力策略研究(孫莉、李景泉,2008;

3、孟導,2007)。這些研究多屬于描述性研究,對聽力教學有一定的指導作用,但是沒有應用于聽力課堂實踐,研究結(jié)果說服力不強。本研究采用教師行動研究的方法,立足于聽力課堂,選取教材中常見的聽力任務對學生展開教學,通過測試的手段調(diào)查不同任務中是否存在困難差異,然后通過聽后調(diào)查或回顧的方法具體分析造成聽力困難的原因,幫助學生分析自己存在的問題,制訂課堂行動的方案,讓學生學習運用聽力策略,從而提高學生的聽力理解能力?! ?.研究設計  2.1研究問題  許多學生反映自己的聽力水平提高較慢,聽力水平達不到考試要求,普遍的問題是“聽不清,語速太快了,記不全,聽不懂,做題只能猜”。課堂教學中教師會

4、讓學生反復聽,或者閱讀聽力文字材料,通過降低聽力的難度達到理解目的。在聽力課堂上教師的主要任務是放錄音,對答案,偶爾看看英文電影,師生之間的互動很少,聽力課成為教師“既輕松又難上”的課程。本研究的目的是改變聽力課的低效現(xiàn)狀,提高學生的聽力水平,因此該研究回答兩個問題,(1)中國學生在聽力理解中遇到的主要問題是什么?(2)教師如何幫助學生克服聽力過程中的困難?  2.2研究方法  2.2.1聽力測試10  為了客觀了解學生存在的主要問題,教師選取了課堂和考試中常見的聽力試題對學生開展測試。這些題目選自英語專業(yè)二年級的聽力教材《現(xiàn)代大學英語聽力3》(外語教學與研究出版社,2010)中

5、Unit5和Unit6中的兩個任務,題型有填空(20題)、選擇(10題)、判斷(10題)、簡答(5題)和復述總結(jié)(1題)這五種常見的聽力題目。  2.2.2數(shù)據(jù)結(jié)果與討論  學生在課堂上完成所有的題目后將答案交給教師統(tǒng)一批改,為了統(tǒng)計方便,將所有題型的分值轉(zhuǎn)換成正確率用百分比表示,并且通過配對樣本t檢驗比較了題型之間的差異。  2.3困難討論  2.3.1難度分析  不同任務的準確率是不一樣的,根據(jù)表一的結(jié)果,五種題型中得分由高到低排列為選擇、判斷、總結(jié)、簡答、填空,除了簡答與總結(jié)、簡答與填空組間差異不明顯,其他各組之間的結(jié)果都具有顯著的差異(p<0.01)。由此可見,選擇題的難

6、度最低,填空題的難度最高??梢酝茰y英語專業(yè)的學生基本能理解文章的主要大意,選擇題和判斷題的正確率較高,總結(jié)題中也能寫出一些相關的內(nèi)容,但是在回答具體的問題和填寫具體內(nèi)容時,對細節(jié)的把握不到位,單詞不熟悉,尤其是當填空題中的句子跟原文稍作修改后,學生很難寫出正確的答案,因此正確率較低?! ?.3.2問題查找  為了查清問題所在,教師在完成測試后對學生進行了訪談(1)你聽清了剛才的內(nèi)容嗎?(感知階段)(2)你聽懂了剛才的內(nèi)容嗎?(解析階段)(3)你能不能記住所有的內(nèi)容?(運用階段)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習者在不同的階段困難也有所差異。10  (1)感知階段的困難  這一階段的主要問題是語音

7、的辨別和詞匯的辨認。該階段學習者可能不能辨別已學過的單詞;不能切分語流;錯過話語的開頭;由于思考語義沒有聽到接下來的內(nèi)容;思想不集中等(Anderson,1995)。學生反映語速過快,對真實的語篇如新聞、電視節(jié)目等出現(xiàn)的不同口音表示很難聽懂,但是主要的困難是對所聽內(nèi)容不熟悉,單詞不理解,因此不能正確感知內(nèi)容。以往有研究表明(王艷,2008)低水平的學習者在感知階段的問題較多,事實上這取決于所聽內(nèi)容的難度,即使是較高水平的學習者如果聽到不熟悉的內(nèi)容也會覺得困難?! 。?)解析階段的

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