資源描述：
《基于困難分析的外語聽力課堂行動(dòng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于困難分析的外語聽力課堂行動(dòng)研究 摘要：本文主要通過課堂研究解決學(xué)生聽力理解中存在的困難。測試結(jié)果顯示在不同的任務(wù)中成績存在著顯著差異，選擇和判斷的正確率較高，填空和簡答題正確率較低，而這些任務(wù)分布在聽力理解的不同階段。根據(jù)Anderson的語言認(rèn)知模型理論，在聽力加工的三個(gè)階段中，英語專業(yè)二年級學(xué)生的聽力理解困難集中在綜合運(yùn)用階段，尤其是對所聽內(nèi)容細(xì)節(jié)的重述，以及回答問題的能力需要提高，教師通過課堂實(shí)踐提出了解決的措施?！ ￡P(guān)鍵詞：聽力任務(wù)；困難；行動(dòng)研究 [中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-2831（2013）02-0020-4doi
2、：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.005 1.前言10 日常交際中45%的信息通過聽力途徑完成，30%的信息由說完成，讀寫只占16%和9%，由此可見聽力是實(shí)現(xiàn)交際的主要渠道，但是聽力技能在外語教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽力理解存在許多問題，不僅在英語水平考試中失分較多，而且在實(shí)際交際中影響了信息的獲得和交際的完成。目前針對聽力理解困難的研究主要集中在語言水平，詞匯知識與聽力理解之間的關(guān)系（張曉東，2011；張正厚、呂磊、譚霞，2010；王艷，2008；黃子?xùn)|，1998），也有不少關(guān)于聽力策略研究（孫莉、李景泉，2008；
3、孟導(dǎo)，2007）。這些研究多屬于描述性研究，對聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但是沒有應(yīng)用于聽力課堂實(shí)踐，研究結(jié)果說服力不強(qiáng)。本研究采用教師行動(dòng)研究的方法，立足于聽力課堂，選取教材中常見的聽力任務(wù)對學(xué)生展開教學(xué)，通過測試的手段調(diào)查不同任務(wù)中是否存在困難差異，然后通過聽后調(diào)查或回顧的方法具體分析造成聽力困難的原因，幫助學(xué)生分析自己存在的問題，制訂課堂行動(dòng)的方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力理解能力?！ ?.研究設(shè)計(jì) 2.1研究問題 許多學(xué)生反映自己的聽力水平提高較慢，聽力水平達(dá)不到考試要求，普遍的問題是“聽不清，語速太快了，記不全，聽不懂，做題只能猜”。課堂教學(xué)中教師會(huì)
4、讓學(xué)生反復(fù)聽，或者閱讀聽力文字材料，通過降低聽力的難度達(dá)到理解目的。在聽力課堂上教師的主要任務(wù)是放錄音，對答案，偶爾看看英文電影，師生之間的互動(dòng)很少，聽力課成為教師“既輕松又難上”的課程。本研究的目的是改變聽力課的低效現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽力水平，因此該研究回答兩個(gè)問題，（1）中國學(xué)生在聽力理解中遇到的主要問題是什么？（2）教師如何幫助學(xué)生克服聽力過程中的困難？ 2.2研究方法 2.2.1聽力測試10 為了客觀了解學(xué)生存在的主要問題，教師選取了課堂和考試中常見的聽力試題對學(xué)生開展測試。這些題目選自英語專業(yè)二年級的聽力教材《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力3》（外語教學(xué)與研究出版社，2010）中
5、Unit5和Unit6中的兩個(gè)任務(wù)，題型有填空（20題）、選擇（10題）、判斷（10題）、簡答（5題）和復(fù)述總結(jié)（1題）這五種常見的聽力題目?！ ?.2.2數(shù)據(jù)結(jié)果與討論 學(xué)生在課堂上完成所有的題目后將答案交給教師統(tǒng)一批改，為了統(tǒng)計(jì)方便，將所有題型的分值轉(zhuǎn)換成正確率用百分比表示，并且通過配對樣本t檢驗(yàn)比較了題型之間的差異。 2.3困難討論 2.3.1難度分析 不同任務(wù)的準(zhǔn)確率是不一樣的，根據(jù)表一的結(jié)果，五種題型中得分由高到低排列為選擇、判斷、總結(jié)、簡答、填空，除了簡答與總結(jié)、簡答與填空組間差異不明顯，其他各組之間的結(jié)果都具有顯著的差異（p<0.01）。由此可見，選擇題的難
6、度最低，填空題的難度最高?？梢酝茰y英語專業(yè)的學(xué)生基本能理解文章的主要大意，選擇題和判斷題的正確率較高，總結(jié)題中也能寫出一些相關(guān)的內(nèi)容，但是在回答具體的問題和填寫具體內(nèi)容時(shí)，對細(xì)節(jié)的把握不到位，單詞不熟悉，尤其是當(dāng)填空題中的句子跟原文稍作修改后，學(xué)生很難寫出正確的答案，因此正確率較低?！ ?.3.2問題查找 為了查清問題所在，教師在完成測試后對學(xué)生進(jìn)行了訪談（1）你聽清了剛才的內(nèi)容嗎？（感知階段）（2）你聽懂了剛才的內(nèi)容嗎？（解析階段）（3）你能不能記住所有的內(nèi)容？（運(yùn)用階段）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同的階段困難也有所差異。10 ?。?）感知階段的困難 這一階段的主要問題是語音
7、的辨別和詞匯的辨認(rèn)。該階段學(xué)習(xí)者可能不能辨別已學(xué)過的單詞；不能切分語流；錯(cuò)過話語的開頭；由于思考語義沒有聽到接下來的內(nèi)容；思想不集中等（Anderson，1995）。學(xué)生反映語速過快，對真實(shí)的語篇如新聞、電視節(jié)目等出現(xiàn)的不同口音表示很難聽懂，但是主要的困難是對所聽內(nèi)容不熟悉，單詞不理解，因此不能正確感知內(nèi)容。以往有研究表明（王艷，2008）低水平的學(xué)習(xí)者在感知階段的問題較多，事實(shí)上這取決于所聽內(nèi)容的難度，即使是較高水平的學(xué)習(xí)者如果聽到不熟悉的內(nèi)容也會(huì)覺得困難?！ 。?）解析階段的
