開發(fā)資源 發(fā)展主體

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1、開發(fā)資源發(fā)展主體//-->開發(fā)資源發(fā)展主體——把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程探索東莞市東城區(qū)花園小學(xué)阮美好現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。從兒童的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命，以及獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑下，學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開發(fā)，造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認(rèn)識教育對象，充分合理地開發(fā)學(xué)生這一重要教育資源，發(fā)展主體，是當(dāng)今教育工迫切思考的問題。要發(fā)展學(xué)生主體，首要問題是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起于思，思源于疑,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，無

2、過于質(zhì)疑問難。學(xué)生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”過程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的成果得到尊重，求知的欲望得到滿足，自學(xué)的能力得到提高，他們就會逐漸從亦步亦趨的必然王國進(jìn)入到掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，馳騁于學(xué)習(xí)天地的自由王國。在深入的探索中，我努力開發(fā)學(xué)生這一教育資源，做到“小立課程，大作功夫”：精簡基礎(chǔ)知識的傳授，讓學(xué)生大量地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。一、個人預(yù)習(xí)，小組交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，確立課文的探究目標(biāo)，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要

3、學(xué)”的一個有效辦法。1、審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”在新知識的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動力的作用。如《小站》的課題引疑：同學(xué)們見過火車站嗎？一個北方偏僻山區(qū)的普通小站，旅客稀少，卻引起了的駐足觀賞的興趣，由衷的贊美之情，你們想知道為什么嗎？2、個人預(yù)習(xí)，存疑。利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分地獨(dú)立預(yù)習(xí)：⑴自學(xué)生字詞，想辦法突破識字難點(diǎn)。⑵結(jié)合“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”和課后“思考•練習(xí)”，了解課文內(nèi)容，確定該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。⑶想想課文

4、哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學(xué)、老師質(zhì)疑。3、合作學(xué)習(xí)，集疑。由教師引導(dǎo)、調(diào)控，組長組織，學(xué)生們交流預(yù)習(xí)情況，努力解決未能解決的問題。組長記錄已解決的問題、共同確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及理解辦法，對仍未解決的問題（難點(diǎn)、疑點(diǎn)），拿到班上交流。教師深入各個小組，了解學(xué)生交流情況，適時點(diǎn)撥，隨時調(diào)控。//-->這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動經(jīng)歷知識的生成提供了良好場景，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。在思考、討論中，一個鮮明的學(xué)習(xí)藍(lán)圖在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)了出來。如《小站》，學(xué)生通過個人預(yù)習(xí)，小組切磋，確定重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解小站“小”的特點(diǎn)，體會的思想

5、感情。并質(zhì)疑：⑴為什么要寫這個小站？⑵是怎樣突出小站的“小”的？為什么要突出小站的“小”？⑶課文除了按方位順序介紹的方法很值得我們學(xué)習(xí)外，還有哪些寫法值得我們欣賞？學(xué)生的質(zhì)疑已經(jīng)觸及了教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項目——“怎樣讀懂一篇課文”。二、集體討論，以學(xué)定教經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文有了一定的理解，他們的思維處于發(fā)散狀態(tài)，心理處于不平衡狀態(tài)。集體討論勢在必行。1、以疑導(dǎo)思。在課堂教學(xué)中，小組間互相交流自己的發(fā)現(xiàn)及已解決的問題，并開動腦筋，出謀劃策解決疑難問題，實(shí)在不能解決的問題，再請教師答疑。教師在參與學(xué)生的交流、討論中，迅速分

6、析、判斷，以學(xué)定教。在問題的討論中，知識的奧秘使他們的思維處于活躍狀態(tài)，每時每刻都在進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)造，生成新的智慧，新的視野。由于新問題不斷產(chǎn)生，學(xué)生自然地處于“憤悱狀態(tài)”。此時，教師的點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，正是學(xué)生盼望的。教師抓住要點(diǎn)，可以講得很精；學(xué)生對教師的釋疑也會留下異常深刻的印象。如《難忘的一課》，學(xué)生從“認(rèn)真”一詞體會到臺灣教師對祖國的熱愛之情。年輕的臺灣教師寫字“吃力”，是因為臺灣光復(fù)不久，他是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。在學(xué)生自以為解決了問題的情況下，我提出了一個問題：“寫得‘吃力’，僅僅是為了說明臺灣教師‘重新學(xué)習(xí)祖國文字

7、’這一點(diǎn)？還有別的用意嗎？”這個問題，就像一塊激起千層浪的石頭，學(xué)生的思維火花又燃燒起來了，他們意識到課文還有一個值得思考的問題：“臺灣教師說自己講得不好，可卻說課講得好極了，這是不是矛盾？臺灣教師到底講得好不好呢？”新的疑問引發(fā)了全班同學(xué)閱讀、思考、討論的高潮。2、創(chuàng)新釋疑。我鼓勵學(xué)生開動自己聰明的“發(fā)動機(jī)”，到課文中“尋寶”激起獨(dú)立思維的漣漪，創(chuàng)新釋疑。如《跳水》，在老師多媒體演示的配合下，學(xué)生反復(fù)讀文，獨(dú)立思考，活躍交流，終于體會到船長讓孩子跳水得救，是敢于打破常規(guī)思維，排除孩子跌到甲板上的不利條件，充分利用當(dāng)時有利

8、的條件：海面風(fēng)平浪靜，船上有二十多個勇敢的水手，自己是孩子的父親等。船長的機(jī)智，給學(xué)生極大的啟發(fā)：遇到突發(fā)事故，必須迅速判斷事物轉(zhuǎn)化的條件，斷然改變事物的外部聯(lián)系，促使事物向有利方向轉(zhuǎn)化。在這個過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了求異思維的重要性。//-->3、循疑深化。明代學(xué)者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其