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《談心理劇在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、談心理劇在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在對大學(xué)生進(jìn)行的心理健康教學(xué)中，將心理劇技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在心理劇的情境當(dāng)中體味不同角色的感受，讓學(xué)生分享有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得對問題和自身更深的理解，進(jìn)而發(fā)展出健康、積極、富有建設(shè)性的新行為?！ ￡P(guān)鍵詞：心理劇心理健康教學(xué)應(yīng)用 心理劇（Psychodrama）是由精神病理學(xué)家莫雷諾（J.L.Moreno）在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種基本的團(tuán)體治療方法。它是在團(tuán)體指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助下，通過團(tuán)體成員作為主角、配角和觀察員積極參與并創(chuàng)造性的表演
2、過程，使團(tuán)體成員充分表達(dá)自己的感受，使情緒得以表現(xiàn)、釋放、并且提升自己的洞察力，獲得對問題和自身的更深的理解，進(jìn)而發(fā)展出健康、積極、富有建設(shè)性的新行為。 在對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，引入心理劇的方法，使學(xué)生在心理劇的情境當(dāng)中體味不同角色的感受，并進(jìn)行角色分享，從而在富有創(chuàng)造性的心理劇技術(shù)運(yùn)用過程中，產(chǎn)生了人際關(guān)系、暗示、模仿、氣氛、感染、社會知覺等一系列的社會心理現(xiàn)象。通過互動、探討自我、嘗試改變、學(xué)習(xí)成長，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了情緒性和認(rèn)知性的理解，這種領(lǐng)悟是開放、主動、觸及情感、富有創(chuàng)造性的，它直接印發(fā)了在
3、現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)積極處理問題的建設(shè)性效果?！ ∫弧⑿睦韯≡谡n堂教學(xué)中所具有的獨(dú)特魅力 心理劇所具有的時間、地點(diǎn)、人物、事件、事件發(fā)展情節(jié)，能充分反映出大學(xué)生所遇到的心理困惑和心理問題，而將學(xué)生的困惑或心理問題以有血有肉、富有情感的心理劇表現(xiàn)出來，通過分享角色感覺，可以有效地吸引參與者、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與；可以打破單純的講授或訓(xùn)練，針對不同的心理發(fā)展課題去定義問題、設(shè)計(jì)情節(jié)，這樣可以針對具體的心理問題，將教育過程融入整個心理劇的情節(jié)之中，收到預(yù)期的效果；心理劇可以突出地表現(xiàn)出人際性、互動性，杜
4、絕教師主動講、學(xué)生被動接受，避免了教師對學(xué)生心理問題的主觀理解，也防止了學(xué)生對教師講授內(nèi)容、特別是感覺接受的唯一性；在課堂中，教師與學(xué)生相互了解，因此在心理劇的整個運(yùn)用過程中彌漫著深受學(xué)生喜愛的信任、安全、開放、游戲式的氣氛，讓學(xué)生能真正表達(dá)自己的情感，情緒得到合理宣泄，此外心理劇本身極富創(chuàng)造性的形式，在高校心理健康課堂教學(xué)中也展現(xiàn)出了獨(dú)特魅力?！ 《?、心理劇的關(guān)鍵要整合好四個基本角色 要使心理劇在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的創(chuàng)造作用，指導(dǎo)教師應(yīng)著力促使它表現(xiàn)出適度的密度和力量，這就需要整合心理劇中四個最基本的角
5、色——指導(dǎo)者（教師）、主角、配角和觀察員（觀眾）?！ ≈笇?dǎo)者，是承擔(dān)心理劇構(gòu)思、促進(jìn)、觀察與分析作用的指導(dǎo)教師。要求指導(dǎo)者既不能如一般教師那樣表現(xiàn)出過分的支配性與“自我中心”，也不能因一味強(qiáng)調(diào)自發(fā)而放任自流。心理劇指導(dǎo)者應(yīng)掌握心理劇基本的專業(yè)技術(shù)，能適時安排學(xué)生想要探究的問題成為特定環(huán)境之下的重要內(nèi)容，使每次表演成為整體計(jì)劃中的一個合適部分，在表演中努力促成一種寬松、接納的團(tuán)體氣氛，要積極將學(xué)生引入團(tuán)隊(duì)之中并為后面的參與做好心理準(zhǔn)備，不斷鼓勵學(xué)生“自己去探討并得出結(jié)論”，加強(qiáng)對表演過程進(jìn)行合理的把握和正確的
6、引導(dǎo)，注重并認(rèn)真組織團(tuán)隊(duì)的事后討論、分享與結(jié)論，要對許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測，這些都對心理劇指導(dǎo)者的專業(yè)技術(shù)、個人特質(zhì)提出較高的要求。作為指導(dǎo)者引導(dǎo)、支持和幫助作用發(fā)揮的好壞，直接影響心理劇的效果與成功與否?！ ≈鹘?，是自告奮勇或是經(jīng)過指導(dǎo)者精心挑選的學(xué)生。心理劇的主角一經(jīng)產(chǎn)生，他（她）其實(shí)已經(jīng)不是作為一個個體在接受指導(dǎo)，而是成為團(tuán)體中的一個代表，所要討論的團(tuán)體問題在其身上得到的只是具體化的表現(xiàn)。主角既要扮演核心任務(wù)并對配角的挑選和扮演提出具體的要求，又要在全身心的投入之中進(jìn)行必要的自我表露，從而為自己、為團(tuán)
7、體獲得對問題的深入的探究和新的感悟，因此，有效的心理劇的主角不應(yīng)有任何“受迫”的感覺，他（她）可以進(jìn)行決策，可以選擇接受或者拒絕指導(dǎo)者的建議，重要的只是在鼓勵的氣氛中充分表現(xiàn)自發(fā)性與創(chuàng)造性的表演。 配角，是心理劇中作為輔導(dǎo)表演的人或物。心理劇配角的作用不容忽視，其地位也絕不意味著被動或可有可無。他們成為主角的輔助性自我，可以是人，也可以是物；可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的；雖然他們也需要自由地表達(dá)情感，但他們的任務(wù)主要是通過自己的扮演幫助主角、影響主角，進(jìn)而影響整個心理劇的過程。心理劇是否有足夠的密度和強(qiáng)大
8、的力量，與配角的關(guān)系十分密切。如果配角的表演使得整個心理劇偏離了原本的用意，不但起不到預(yù)期的效果，而且會對參與的所有角色產(chǎn)生負(fù)面影響。值得一提的是，雖然配角表現(xiàn)的是他人的角色，但也常常會在此過程中接觸到自我的某些方面，受益也是不言而喻的?！ ∮^察員，就是觀看心理劇的“觀眾”。觀察員的任務(wù)并非以局外人的身份觀看，因?yàn)檎麄€心理劇的現(xiàn)場，所有人都將成為有效氛圍內(nèi)的一員。作為心理劇的參與方式之一，觀察員一方面通過觀察過程
