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《淺談生本教育理念下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談生本教育理念下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)【摘要】郭思樂(lè)教授提出的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。地理作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)生本理念，本文就前置作業(yè)和后置作業(yè)設(shè)計(jì)做了探討：前置作業(yè)宜淺顯、具有導(dǎo)向型、個(gè)人與小組合作相結(jié)合、具有開(kāi)放性；而后置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)課堂作業(yè)要精心選題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)填圖作業(yè)、拓展延伸課外作業(yè)、課外作業(yè)也應(yīng)休閑。【關(guān)鍵詞】生本教育；前置作業(yè)；課堂作業(yè)；課外作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育改革的主題。郭思樂(lè)教授提出的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，注重培養(yǎng)學(xué)
2、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究，正在不斷的深入。在生本教育的理念中，整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的真正主人。而作業(yè)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)生本的理念，要讓學(xué)生感覺(jué)到完成作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在地理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)可多時(shí)段、多角度切入；作業(yè)設(shè)置可前置、或課堂、或課后；作業(yè)形式可多樣化、個(gè)性化，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺(tái)，都能激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。1．生本教育理念下的前置作業(yè)設(shè)計(jì)“生本教育
3、”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，教少學(xué)多，以學(xué)定教”。生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備，就沒(méi)有課堂上精彩的展示。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合，因此設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就顯得尤為重要。前置作業(yè)合理與否、科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)前置作業(yè)要注意些什么呢？1．1前置作業(yè)宜淺顯前置作業(yè)是在新課課前完成的，
4、學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的了解只停留在自己的思維水平，如果前置作業(yè)難度太大，學(xué)生無(wú)從下手的話，前置作業(yè)就成了一種形式，而沒(méi)有任何的意義。因此，前置作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)”的原則，教師要設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問(wèn)題讓學(xué)生思考，而且這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己或小組的合作是能夠解決的。比較常見(jiàn)的是教師可將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)成學(xué)案的形式布置；也可以提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解答這些問(wèn)題，這樣的作業(yè)更適用于人文地理的學(xué)習(xí)。1．2前置作業(yè)宜具導(dǎo)向性前置作業(yè)的布置應(yīng)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。這類(lèi)作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，它可以是下節(jié)
5、課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示；可以拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。如學(xué)習(xí)必修一《鋒面系統(tǒng)》時(shí)大概在11月，那時(shí)正好冷空氣會(huì)頻繁南下，所以在上新課的前一段時(shí)間就布置走讀生每天記錄天氣預(yù)報(bào)（主要記錄最高、最低氣溫；天氣狀況；風(fēng)力、風(fēng)速），并要求每個(gè)小組把每天的氣溫?cái)?shù)據(jù)畫(huà)成折線圖，觀察一段時(shí)間以來(lái)本地的天氣變化，并討論分析原因。有了這個(gè)前置作業(yè)做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時(shí)理解能力比以前快多了，學(xué)習(xí)氣氛也很高漲。1．3前置作業(yè)應(yīng)注重個(gè)人與小組合作相結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的一個(gè)亮點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是
6、學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，共同達(dá)到成功的彼岸。但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來(lái)解決。因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如在學(xué)習(xí)必修二《農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》時(shí)，布置學(xué)生回去調(diào)查和搜集有關(guān)水稻種植的資料，包括過(guò)去和現(xiàn)在勞動(dòng)力投入的變化、農(nóng)機(jī)具的變化、種植的方式、面積、水稻生長(zhǎng)過(guò)程、國(guó)外水稻種植情況等，他們小組內(nèi)的成員各自分工，城市
7、里的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集，農(nóng)村的學(xué)生負(fù)責(zé)向父母了解情況，然后把資料匯總整理，在課堂上，每個(gè)小組的資料都準(zhǔn)備的很充分，并且都能在課堂上予以呈現(xiàn)，效果很好。1．4前置作業(yè)宜具開(kāi)放性前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，我們可以把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索。課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、交流更寬泛。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就內(nèi)容層面應(yīng)該是“少而精”，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開(kāi)放并具價(jià)值”，應(yīng)“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，指向“學(xué)的研究”。如學(xué)習(xí)重大科技創(chuàng)舉時(shí)我讓學(xué)生搜集了“神七”、嫦娥奔月與海南文昌發(fā)射基地
