第6章 第1節(jié) 細(xì)胞增殖(說(shuō)課稿)

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1、“細(xì)胞增殖”說(shuō)課稿一、教材分析(一)細(xì)胞增殖在教材中的地位和作用“細(xì)胞增殖”是《生物1（必修）──分子與細(xì)胞》第六章第1節(jié)的內(nèi)容。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后，來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。其中有絲分裂是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn),有絲分裂是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)，甚至是生物班的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。(二)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。2、簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。3、概述有絲分裂的過(guò)程。過(guò)程與方法1、嘗試用模擬的方法進(jìn)行科

2、學(xué)研究。2、運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、歸納和推理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。4、學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。2、形成學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。3、養(yǎng)成學(xué)生批判性思考的能力。(三)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。2、2、真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)1、細(xì)胞表面積與體積之比和細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。2、真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。二、教法與學(xué)法分析(一)學(xué)情分析

3、高二學(xué)生有一定的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較高，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)也有比較濃厚的興趣，抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)。雖然他們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但是在當(dāng)時(shí)對(duì)細(xì)胞分裂的了解還是很淺，沒(méi)有深入到細(xì)胞分裂過(guò)程的水平。因此，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。(二)教法、學(xué)法分析第3頁(yè)共3頁(yè)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜，所以課前我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。關(guān)于細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大，課本是安排了一個(gè)

4、模擬探究實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程簡(jiǎn)單，但是，實(shí)驗(yàn)后的討論題卻有相當(dāng)?shù)乃季S力度，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、推理等方法去分析好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生采用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞。通過(guò)模擬探究使學(xué)生了解了細(xì)胞增殖的必要性，明白了生物體的生長(zhǎng)還要靠細(xì)胞增殖增加細(xì)胞數(shù)量。在講有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)時(shí)，我采用了FLASH動(dòng)畫(huà)逐步演示并結(jié)合黑板板圖分步講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣可使學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)和分析一個(gè)生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法，即除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點(diǎn)，用圖解突出重點(diǎn)，用曲線描述量的變化規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)等，使學(xué)生在掌

5、握知識(shí)的同時(shí)了解一些常用的科學(xué)研究方法。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——生物體為什么能由小長(zhǎng)大？與鼠相比較，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而導(dǎo)入新課——為什么細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大呢？三、教學(xué)過(guò)程分析新課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生分析制定實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：①應(yīng)該如何切瓊脂塊才能減少實(shí)驗(yàn)誤差？②如何判斷NaOH的擴(kuò)散深度并準(zhǔn)確測(cè)量？根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比？讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，并且要使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的

6、結(jié)果遷移到細(xì)胞。通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)逐步展示高等植物有絲分裂各時(shí)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，與此同時(shí)，教師還在黑板上進(jìn)行有關(guān)板圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察圖片、板圖，思考細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，并概述出有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)。講授新課為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，我在講完有絲分裂的過(guò)程后還進(jìn)行了如下的小結(jié)：1、染色單體的形成和消失分別發(fā)生在什么時(shí)期？2、DNA數(shù)量加倍發(fā)生在什么時(shí)期？3、染色體數(shù)量加倍發(fā)生在什么時(shí)期？總結(jié)提升反饋應(yīng)用課本P114的基礎(chǔ)題第1、2、3題，拓展題的第2題通過(guò)一定量的堂上反饋練習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)消化鞏固知識(shí)。四、板書(shū)設(shè)計(jì)一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因1、細(xì)

7、胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大2、細(xì)胞中的DNA數(shù)量是一定的第3頁(yè)共3頁(yè)二、細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖1、細(xì)胞增殖的意義2、真核細(xì)胞分裂的方式三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂1、細(xì)胞周期的概念2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)1、染色體、染色單體的行為和數(shù)目變化、DNA數(shù)量變化【教學(xué)反思】本堂課的教學(xué)內(nèi)容比較多，時(shí)間十分緊湊，教師一定要合理安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。為此，我充分運(yùn)用了“問(wèn)題探究教學(xué)法”，盡力挖掘?qū)W生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)