資源描述：
《初中思想品德課堂教學有效性淺探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、初中思想品德課堂教學有效性淺探摘要：有效課堂是一種教學理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，去除華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進。這樣，我們的課堂教學一定能更加有效，從而真正達到教學目標。本文從“激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習”、“營造融洽、和諧的教學氛圍”、“創(chuàng)設真實生動的教學情境”、“教給學生自學的方法”等方面進行了有效的探討。關鍵詞：思想品德課堂教學有效性思想品德課是初中一門主要學科，它從初中生的生活實際出
2、發(fā)，關注學生的心理健康，關注學生作為公民的基本道德修養(yǎng)、權利意識，引領學生感悟人生的意義，以逐步形成正確的人生觀、價值觀。這些目標需要通過高效的課堂教學來實現(xiàn)。如何提高思想品德課堂教學的有效性，讓思想品德課堂煥發(fā)生機和活力呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法：一、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習5美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也說過：一個優(yōu)秀的教師必須善于激起學生對自己所學課程的興趣。每一學年的第一堂
3、課能否吸引學生非常重要，對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師講的課“有味”、學科的內(nèi)容“有意思”，必能激起他們強烈的求知欲。例如初二上學期第一節(jié)課，我沒有急于講課，而是讓學生暢所欲言，講講在暑假里的見聞。學生們講得最多的就是南京青奧會。有的講到競走小旋風平度姑娘馬振霞，有的講到女子三對三籃球賽美國隊力戰(zhàn)荷蘭隊奪得金牌的情景，還有的講了和父母一起去南京看青奧會時的激動心情……大家你一言我一語，氣氛相當熱烈。在此基礎上，我提出了一些問題：
4、那些獲得獎牌的運動員是不是單靠他自個兒就能取得好成績？看到運動員們在賽場上的奮力拼搏，你有什么感悟？是誰為我們觀看精彩的賽事創(chuàng)造了條件？學生們積極思考、熱烈討論，第一堂課就體會到了團結協(xié)作、友善交往的重要性，從而對本學期所學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。二、營造融洽、和諧的教學氛圍5作為學生，他們希望在一個融洽、和諧、舒暢、生動的教學情境中得到教師可親可近可信的解惑、指導和情感上的真誠溝通，也強烈要求老師對他們的理解和尊重。作為老師，我時刻牢記著在民主的、開放的、活躍的、積極向上的課堂氛圍中教學。學生是學習
5、和發(fā)展的主體，對那些勇于獨立思考、敢想敢說的學生要給予熱情的鼓勵和支持;對學生一時的糊涂認識要寬容地給予諒解并及時進行善意可親的引導;對學生的個人理想與追求、個人的正當權益和個體行為選擇，要給予尊重和肯定，盡可能使不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在上課開始前五分鐘由學生進行時事政治講演，課中留出時間讓學生參與問題的討論，甚至由學生充當教師來講課。有時我會將富有啟發(fā)性的題目列出，采取小組搶答、點名回答等形式解決。這樣，課堂不僅成了學生施
6、展才華的競技場，也成了學生學習的樂園，學生在學習知識的同時，思想上受到了教育，能力上得到了提升。三、創(chuàng)設真實生動的教學情境我國著名的教育家陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教學。”在教學中，圍繞教學目標創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，針對學生思維疑點、難點設計問題，成為課堂教學最有效的途徑。我在教學《交往講藝術》一課時，引導學生回憶自己與同學、老師、家庭成員和社會成員交往的事情，讓學生講出來，有的甚至以小品形式表演出來。在此基礎上我問學生：“當時你是怎樣解決的？結果如何？”“學習完本課
7、后，你認為如何解決最恰當？”有的學生說“請大人來解決”，有的說“武力解決最痛快”……通過討論，大家一致認為要有理有節(jié)，注意方式方法。5四、教給學生自學的方法美國未來學家阿爾文?托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！痹谛抡n改形勢下必須教會學生科學的學習方法。在平時的教學中，我會根據(jù)學生的年齡特點、思維特點和認知規(guī)律，選擇生動的、直觀的、有利于啟發(fā)學生思維的教學方法。上課時，我先設計問題，指導學生自學，讓學生基本了解本節(jié)應掌握的基礎知識和主要內(nèi)容，然后學生根據(jù)老師設計的問題
8、精讀、細讀教材。例如：在講初三第二課“責任對于你我他”這一節(jié)時，我先用多媒體將事先列好的幾個問題展示給學生：我們常常講“責任”，你怎樣理解責任？責任的來源有哪些？請列舉目前你自己所肩負的責任。學生先系統(tǒng)地閱讀教材，然后再一次進行細讀，對前兩個問題基本能夠把握，而第三個問題，學生通過前面的閱讀，再加以與自身情況的比對也基本能弄明白。在此基礎上，我讓學生進行合作探討，以便了解學生對所學問題的掌握程度，為分析、解決實際問題打下基礎。這種學習方式使用幾次后，再學習新課時我就讓學生自己設計問
