初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

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1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐摘要：分層教學(xué)是一種在當(dāng)前教學(xué)模式下的創(chuàng)新策略，它將因材施教的思想融于班級教學(xué)之中，使每個學(xué)生在各自的認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)有所成，達(dá)到培優(yōu)與補差并舉的效果。根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分成若干層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。通過講授分層次、指導(dǎo)分層次、設(shè)計問題分層次、鞏固練習(xí)分層次，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時采取作業(yè)分層、評價分層的方法，激勵學(xué)困生不斷進步，實驗證明，分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個體差異，使學(xué)生逐步走向成功。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)評價；學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)教育環(huán)境下的學(xué)生，是一個個體差異大、層次復(fù)雜的教學(xué)群體。在當(dāng)前推進課程改革的大潮下，各地結(jié)

2、合自身實際情況積極深度分層教學(xué)，筆者根據(jù)自身的體會，談一談自己的看法。分層教學(xué)是一種領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新的個別化教學(xué)策略，其目的是試圖將班級教學(xué)與因材施教相結(jié)合，在兩者之間取長補短，從而為不同認(rèn)知水平和認(rèn)知特點的學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，使每個學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲，實現(xiàn)培優(yōu)與補差共同進步的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并促進學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。5一、對學(xué)生分層在實際課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、自學(xué)能力、平時成績等因素對學(xué)生進行分組，對不同層次的學(xué)生制訂適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用相應(yīng)的方法和策略，并在教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，促使全體學(xué)生共同提高。在實際教學(xué)

3、中，我將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，并按優(yōu)、中、差3人一小組的方式搭配，實施“一幫一帶一”活動，即一名好學(xué)生幫助一名學(xué)困生，帶動一名中間生。學(xué)生座次就以小組為單位，盡可能將問題在小組中交流、討論，由學(xué)生自己解決。讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗合作，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者，使學(xué)生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ?。這樣在競爭、合作中，學(xué)習(xí)氣氛更濃，學(xué)習(xí)主動性更強，成績整體提高。二、對課堂教學(xué)目標(biāo)分層5在現(xiàn)行的教學(xué)中，同一班級內(nèi)采用的教材是相同的，但我們可以根據(jù)各個層次學(xué)生的特點，實行分層教學(xué)。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，確定不同的目標(biāo)。對待

4、后進生，要幫助他們減少學(xué)習(xí)中的困難，讓他們體驗成功感和喜悅感；而對能力較強的學(xué)生也要讓他們吃得飽，讓能力突出的學(xué)生吃得好，使全體學(xué)生共同發(fā)展。例如，可以使后進生理解教材最基本內(nèi)容，以接受知識點為目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對中間生和優(yōu)等生以培養(yǎng)解決實際問題的能力入手，進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，促使他們向更高的層面發(fā)展。三、對課堂教學(xué)過程實施分層課堂教學(xué)分層就是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平將學(xué)生分組后，因材施教。其基本要求是：因人而異，有的放矢，各取所需，各得其所，達(dá)到全員提高的目的。具體做法如下：（一）講授分層次由于學(xué)生不同的認(rèn)知特點，將會造成學(xué)生對知識層

5、面的不同理解。鑒于各差異的存在，教學(xué)中可采?。海?）基礎(chǔ)知識面向全體學(xué)生，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容；（2）針對難點個別講，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，對基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)擴展新的內(nèi)容，并讓他們做相應(yīng)的練習(xí)。（二）指導(dǎo)分層次由于學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)和學(xué)法。比如說，學(xué)困生這個層面，有的學(xué)生之所以處于此類的原因是學(xué)習(xí)動機的問題，因此教師在指導(dǎo)時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦此方法奏效，學(xué)生將很快提到高一層次；有的學(xué)生處在此類可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時應(yīng)著眼于提高學(xué)生的5興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)；還有一些

6、學(xué)生可能是由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法問題等，這些都需要教師在教學(xué)實踐中因地制宜，因材施教，選擇合適的教學(xué)，教給學(xué)生正確的學(xué)法。（三）設(shè)計問題分層要想使課堂提問的有效性充分體現(xiàn)，設(shè)計問題就要考慮到學(xué)生個體之間的差異。教師應(yīng)從實際出發(fā)，較簡單的問題讓學(xué)困生來回答，使他們有機會和教師、同學(xué)進行交流；如果是稍難一點的問題，就讓認(rèn)知程度較好的學(xué)生回答；認(rèn)知程度最好的學(xué)生的問題要有一定的難度。總之，有針對性地設(shè)計不同難度的問題，讓各個層面的學(xué)生都積極參與、思考，體驗到成功的喜悅，才能在課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必將收到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。（四）

7、鞏固練習(xí)分層每堂課結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，把練習(xí)分成不同的類別，讓學(xué)生有選擇地去做，以衡量各自的掌握程度。在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并有針對性地進行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。四、課后作業(yè)分層5課后作業(yè)分層就是給認(rèn)知水平不同的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)后，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，教師對學(xué)生的掌握情況做到心中有數(shù)。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，而是鼓勵