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《初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的實(shí)踐與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的實(shí)踐與探索 摘要：當(dāng)前，面對(duì)學(xué)生之間認(rèn)知水平的差異性，對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”模式顯得更為重要。闡述了對(duì)分層教學(xué)三年課題研究的實(shí)踐和探索?！ ￡P(guān)鍵詞：課題研究；分層教學(xué)；分層培養(yǎng) 一、問題的提出 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)方式都是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平有較大的差異，如果教師都按照傳統(tǒng)教學(xué)方法上課，長(zhǎng)期下來必然會(huì)造成好學(xué)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生連最基本的知識(shí)也掌握不了。因此，我們年級(jí)數(shù)學(xué)組的四位老師于2009年3
2、月起開始嘗試“分層教學(xué)”模式的課題研究，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大差異的班級(jí)里如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 二、分層教學(xué)的理論 當(dāng)前，我們正在實(shí)施的新課程從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容都體現(xiàn)了我們必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此我們數(shù)學(xué)組四名教師一致認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要因材施教。分層教學(xué)就是教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每名學(xué)生都能得到發(fā)展。它是因材施教的一種很好的實(shí)施方式?！ ∪?、分層教學(xué)的實(shí)施4 1.學(xué)生分層 分層教學(xué)的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)
3、結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此我們首先根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的現(xiàn)狀將每班的學(xué)生都分成了高、中、低三個(gè)層次，也就是A、B、C三個(gè)小組。我們深知對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，而邁好第一步是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！ ?.分層備課 我們四名教師在分層備課這個(gè)環(huán)節(jié)，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都分成不同的水平層次，且每個(gè)層次都有不同的側(cè)重內(nèi)容。例如：在對(duì)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)12.3.1“等腰三角形的性質(zhì)”進(jìn)行備課時(shí)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是： ?。?）要求C組學(xué)生能說出等腰三角形的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單作答； （2）要求B組學(xué)生能理解掌握等腰三角形的性質(zhì)，并能熟練
4、地加以運(yùn)用； ?。?）要求A組學(xué)生能理解掌握等腰三角形兩條性質(zhì)的推理過 程，并能靈活地運(yùn)用性質(zhì)。 在應(yīng)用性質(zhì)計(jì)算、證明時(shí)，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)，切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力?！ ?.分層授課4 在課堂教學(xué)過程中，我們對(duì)A、B、C三組的學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)都進(jìn)行了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，時(shí)間分配大約在三分之一的時(shí)間。余下時(shí)間對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在對(duì)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)14.2.2“一次函數(shù)”的教學(xué)中，我首先對(duì)A、C組學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一教學(xué)，使他們了解一次函數(shù)的圖象及其畫法即可布置練習(xí)。然后對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行一次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)
5、，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，時(shí)間分配大約也在三分之一的時(shí)間。最后再對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行更高要求內(nèi)容的教學(xué)，如通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在問題解決中的作用并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，時(shí)間大概也是三分之一的時(shí)間。 4.分層提問 為了鼓勵(lì)全班學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，我會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題用于課堂提問。問題一般都是由淺入深、由易到難。例如：在講授人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)19.2.2“菱形的判定”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題： ?。?）判定命題“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的真假； （2）說出該命
6、題的逆命題； ?。?）判定逆命題的真假?！ ?shí)際上，第一個(gè)問題是針對(duì)C組的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、三個(gè)問題是對(duì)B、A組的學(xué)生設(shè)計(jì)的，使他們通過大膽的猜想和類比， 主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！ ?.分層作業(yè)4 針對(duì)教材大綱要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，我們數(shù)學(xué)組的四名教師每節(jié)課都分層次準(zhǔn)備了鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。要求C組學(xué)生能完成課本上當(dāng)堂課后練習(xí)和布置的鞏固性練習(xí)，B組學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和布置的拓展性練習(xí)，A組學(xué)生能完成布置的綜合性練習(xí)。這些練習(xí)都可以從相配套的學(xué)習(xí)資料（如練習(xí)冊(cè)等）中選取。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又使各層次的學(xué)生得到最
7、大限度地訓(xùn)練?！ ?.分層輔導(dǎo) 我們數(shù)學(xué)組的四名教師平時(shí)都會(huì)利用自習(xí)課和課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。其中，對(duì)C組學(xué)生輔導(dǎo)主要是激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，選取一些基礎(chǔ)題讓他們鞏固練習(xí)；對(duì)B組學(xué)生的輔導(dǎo)主要是增加一些綜合性習(xí)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向A組同學(xué)看齊；對(duì)于A組學(xué)生主要進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和批判性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)之后，各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)都有了顯著提高。如：我所任教班級(jí)的A組學(xué)生管政就榮獲了“2010年全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)合競(jìng)賽江西省一等獎(jiǎng)”的好成績(jī)，其他幾位老師所任教的班級(jí)中也有學(xué)生在
8、競(jìng)賽中取得佳績(jī)，這和我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略是分不開的?！ ∥覀兡昙?jí)數(shù)學(xué)組的四位教師通過這三年的初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的課題研究，深深地體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)
