資源描述：
《初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的實踐與探索 摘要：當(dāng)前，面對學(xué)生之間認知水平的差異性，對學(xué)生初中數(shù)學(xué)實施“分層教學(xué)”模式顯得更為重要。闡述了對分層教學(xué)三年課題研究的實踐和探索?！ ￡P(guān)鍵詞：課題研究；分層教學(xué)；分層培養(yǎng) 一、問題的提出 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)方式都是相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于學(xué)生之間的認知水平有較大的差異，如果教師都按照傳統(tǒng)教學(xué)方法上課，長期下來必然會造成好學(xué)生學(xué)習(xí)沒動力，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生連最基本的知識也掌握不了。因此，我們年級數(shù)學(xué)組的四位老師于2009年3
2、月起開始嘗試“分層教學(xué)”模式的課題研究，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大差異的班級里如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標?！ 《?、分層教學(xué)的理論 當(dāng)前，我們正在實施的新課程從課程目標到課程內(nèi)容都體現(xiàn)了我們必須要尊重學(xué)生的個體差異，因此我們數(shù)學(xué)組四名教師一致認為教師在教學(xué)過程中要因材施教。分層教學(xué)就是教師首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成幾個層次，然后針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每名學(xué)生都能得到發(fā)展。它是因材施教的一種很好的實施方式?！ ∪?、分層教學(xué)的實施4 1.學(xué)生分層 分層教學(xué)的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識
3、結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，因此我們首先根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握水平的現(xiàn)狀將每班的學(xué)生都分成了高、中、低三個層次，也就是A、B、C三個小組。我們深知對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的第一步，而邁好第一步是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！ ?.分層備課 我們四名教師在分層備課這個環(huán)節(jié)，將每節(jié)課的教學(xué)目標都分成不同的水平層次，且每個層次都有不同的側(cè)重內(nèi)容。例如：在對人教版數(shù)學(xué)八年級上冊12.3.1“等腰三角形的性質(zhì)”進行備課時，我們制定的教學(xué)目標是： ?。?）要求C組學(xué)生能說出等腰三角形的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單作答； ?。?）要求B組學(xué)生能理解掌握等腰三角形的性質(zhì)，并能熟練
4、地加以運用； ?。?）要求A組學(xué)生能理解掌握等腰三角形兩條性質(zhì)的推理過 程，并能靈活地運用性質(zhì)?！ ≡趹?yīng)用性質(zhì)計算、證明時，對解題思路和方法進行總結(jié)，切實提高分析問題、解決問題的能力。 3.分層授課4 在課堂教學(xué)過程中，我們對A、B、C三組的學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識都進行了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，時間分配大約在三分之一的時間。余下時間對各個小組的學(xué)生進行分層指導(dǎo)。例如在對人教版數(shù)學(xué)八年級上冊14.2.2“一次函數(shù)”的教學(xué)中，我首先對A、C組學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一教學(xué)，使他們了解一次函數(shù)的圖象及其畫法即可布置練習(xí)。然后對B組學(xué)生進行一次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)
5、，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，時間分配大約也在三分之一的時間。最后再對A組學(xué)生進行更高要求內(nèi)容的教學(xué)，如通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在問題解決中的作用并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，時間大概也是三分之一的時間?！ ?.分層提問 為了鼓勵全班學(xué)生都能積極參與課堂活動，使課堂氣氛活躍，我會有意識地設(shè)計三個層次的問題用于課堂提問。問題一般都是由淺入深、由易到難。例如：在講授人教版數(shù)學(xué)八年級下冊19.2.2“菱形的判定”內(nèi)容時，我設(shè)計了三個層次的問題： ?。?）判定命題“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的真假； ?。?）說出該命
6、題的逆命題； ?。?）判定逆命題的真假?！ 嶋H上，第一個問題是針對C組的學(xué)生設(shè)計的，而第二、三個問題是對B、A組的學(xué)生設(shè)計的，使他們通過大膽的猜想和類比， 主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！ ?.分層作業(yè)4 針對教材大綱要求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，我們數(shù)學(xué)組的四名教師每節(jié)課都分層次準備了鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。要求C組學(xué)生能完成課本上當(dāng)堂課后練習(xí)和布置的鞏固性練習(xí)，B組學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和布置的拓展性練習(xí)，A組學(xué)生能完成布置的綜合性練習(xí)。這些練習(xí)都可以從相配套的學(xué)習(xí)資料（如練習(xí)冊等）中選取。這樣既節(jié)約了時間，又使各層次的學(xué)生得到最
7、大限度地訓(xùn)練。 6.分層輔導(dǎo) 我們數(shù)學(xué)組的四名教師平時都會利用自習(xí)課和課余時間對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)。其中，對C組學(xué)生輔導(dǎo)主要是激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，選取一些基礎(chǔ)題讓他們鞏固練習(xí)；對B組學(xué)生的輔導(dǎo)主要是增加一些綜合性習(xí)題的訓(xùn)練，鼓勵他們向A組同學(xué)看齊；對于A組學(xué)生主要進行數(shù)學(xué)競賽的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性和批判性。對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)之后，各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)都有了顯著提高。如：我所任教班級的A組學(xué)生管政就榮獲了“2010年全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)合競賽江西省一等獎”的好成績，其他幾位老師所任教的班級中也有學(xué)生在
8、競賽中取得佳績，這和我們在教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略是分不開的?！ ∥覀兡昙墧?shù)學(xué)組的四位教師通過這三年的初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的課題研究，深深地體會到實施分層教學(xué)的教學(xué)
