探究式教學(xué)在化學(xué)新教材教學(xué)中的運(yùn)用

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1、探究式教學(xué)在化學(xué)新教材教學(xué)中的運(yùn)用譚　欣　　　接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，因此，在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義；幫助學(xué)

2、生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　≡诹x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)·九年級(jí)·人教版》的實(shí)施過(guò)程中，我在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)?！　?．激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)梳理、歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)?！　〕跞龑W(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識(shí)，還沒有形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)?！　±纾诘诹鶈卧n題二《

3、二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶先前學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。學(xué)生回答出兩種制氧氣的方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制氧氣。接著讓學(xué)生回憶用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置，學(xué)生很快就可以回答出來(lái)。前面兩個(gè)都是基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過(guò)回憶就能把舊的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識(shí)后，教師才問：高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否也適合于用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制氧氣呢？這個(gè)問題的提出就比前面兩個(gè)問題提高了一個(gè)層次，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考才能回答。教師再問：為什么不能用于二氧化錳催化過(guò)氧化氫制氧氣呢？怎樣才能把高

4、錳酸鉀制氧氣的裝置改成適用于過(guò)氧化氫制氧氣的裝置呢？為什么要這樣改？這些問題可以讓學(xué)生討論后回答。這樣學(xué)生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同的發(fā)生裝置，但這時(shí)學(xué)生所獲得的知識(shí)只停留在感性的認(rèn)識(shí)上，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上歸納出氣體發(fā)生裝置是由什么因素決定的。這樣，通過(guò)重現(xiàn)已有的知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系。這比把舊知識(shí)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，把新知識(shí)硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯?！　?．構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系?！　?/p>

5、傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都被控制在預(yù)設(shè)的程序中。這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性，教師的職責(zé)是要把學(xué)生這種創(chuàng)造性最大限度的發(fā)掘出來(lái)，而不是去操縱學(xué)生的行為，控制學(xué)生的思維?！　。?）通過(guò)問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲　　教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，我不是直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：1碳酸鈉和稀鹽

6、酸反應(yīng)；2大理石和稀鹽酸反應(yīng)；3大理石和稀硫酸反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后決定用哪一種方法作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的方法。學(xué)生所得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)反應(yīng)速度適中，用這種方法較好?；旧蠜]有學(xué)生認(rèn)為用大理石和稀硫酸反應(yīng)，因?yàn)樗麄円恢抡J(rèn)為這種方法反應(yīng)速度太慢而且很快反應(yīng)就停止了。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲就更強(qiáng)烈了。這時(shí)教師再作引導(dǎo)：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里制出的二氧化碳還要收集起來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方

7、法更適合于實(shí)驗(yàn)室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳?！　∮秩纾涸诘谌龁卧n題二《分子和原子》，在導(dǎo)出“分子是不停運(yùn)動(dòng)的”這一性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)小燒杯分別裝入蒸餾水，再分別滴入酚酞試液，用一個(gè)大燒杯把其中一個(gè)小燒杯（A）和一瓶濃氨水罩住，在另一個(gè)小燒杯（B）放在大燒杯外面，觀察現(xiàn)象。學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都感到很好奇：前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的變化一般都是不同的物質(zhì)混合以后或者改變了溫度等外界環(huán)境才發(fā)生的。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是三瓶液體安靜地放在

8、桌上，會(huì)有什么變化呢？很快“奇跡”就發(fā)生了，小燒杯（A）中的液體逐漸變成了紅色，整個(gè)課堂氣氛一下子沸騰起來(lái)了，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易聯(lián)想到這是一種看不到的微粒在運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使到兩種物質(zhì)接觸，發(fā)生了化學(xué)變化。　?。?）鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心