教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些誤區(qū)分析教學(xué)設(shè)計(jì)中常發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū),現(xiàn)作出簡(jiǎn)要分析如下．1．太過花俏的問題情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的背景，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解．當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一種誤區(qū)，那就是“為了情境而情境”，還美其名曰“體現(xiàn)新課程理念，激發(fā)學(xué)生興趣．”比如在“變化率問題”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了使學(xué)生“形成概念”，設(shè)置了三個(gè)問題情境：情境1：甲用5年時(shí)間掙到10萬元,乙用5個(gè)月時(shí)間掙到2萬元,如何比較和評(píng)價(jià)甲、乙兩人的經(jīng)營(yíng)成果?情境2：讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)吹氣球，其余學(xué)生觀察，思考每次吹入差不多大小的氣體，氣球變大的速度是否一樣．情境3：觀看十米高臺(tái)

2、跳水錄像，求運(yùn)動(dòng)員在0秒到0．5秒時(shí)間段內(nèi)的平均速度是多少．這三個(gè)情景是否達(dá)到了“從簡(jiǎn)單的背景出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生求知欲望”的設(shè)計(jì)意圖呢？筆者認(rèn)為，情境1有兩點(diǎn)偏差：一是評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)成果算不上是數(shù)學(xué)問題，而且無法評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)成果（因?yàn)橐液笏哪曛锌赡芴潛p）；二是把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，這幾個(gè)數(shù)字很不直觀，計(jì)算并比較月收入也麻煩．情境2有四點(diǎn)偏差：第一，不能保證“每次吹入差不多大小的氣體”，學(xué)生在講臺(tái)上吹吹停停，其余人很難觀察氣球半徑的變化快慢；第二，存在安全隱患（據(jù)統(tǒng)計(jì)氣球爆炸率為），也不環(huán)保．第三，“膨脹率”這個(gè)概念學(xué)生比較陌生，教材用的是

3、，有的學(xué)生可能想到的是；第四，浪費(fèi)了課堂時(shí)間．因此情境1、2可以省略不講，只講情境3．結(jié)論：（1）如果僅僅認(rèn)為“情境”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那就小看了“引入”；（2）情境不在多，而在合適；（3）要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，并最終應(yīng)穿過情境，把握數(shù)學(xué)．2．細(xì)致無比的問題設(shè)計(jì)在問題設(shè)置中出現(xiàn)的誤區(qū)是過多的關(guān)注細(xì)節(jié)，追求完美；追求面面具到，生怕遺漏什么．例如在“直線的傾斜角和斜率”中，關(guān)于傾斜角，教師設(shè)計(jì)了這些問題串：?jiǎn)栴}1直線有沒有無向上的方向？問題2直線與X軸平行或重合時(shí)，傾斜角是多少？問題3直線與X軸垂直時(shí)，傾斜角是多少？問題4直線傾斜角的范圍是多少？問題5任意一條直線都有

4、傾斜角嗎？問題6不同的直線的傾斜角一定不相同嗎？其實(shí)，完美有時(shí)就是煩瑣，面面具到往往會(huì)淹沒核心的東西，太過細(xì)致，學(xué)生得到的只是支離破碎的東西．這6個(gè)問題包含了傾斜角的方方面面，問得太細(xì)，學(xué)生根本不用思考就能回答，沒有思維含量．其中問題1、2、3把學(xué)生所有思維可能遇阻的地方都考慮到了，剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)．問題5、6挖的太深，如果學(xué)生太過計(jì)較這些，就不容易把握“傾斜角是用來度量?jī)A斜程度”這一核心的東西．因此，只需提出問題4，讓學(xué)生自己考慮，而問題1、2、3可以讓學(xué)生相互補(bǔ)充．問題5、6可以不要．第4頁共4頁結(jié)論：好的問題應(yīng)該是“跳一跳能摘到果子”．在教學(xué)設(shè)計(jì)中要“精確

5、”，不要斤斤計(jì)較；要大氣，不要“為學(xué)生想得太多”．3．不相匹配的例題習(xí)題在例題、習(xí)題的安排上常見的誤區(qū)是：與當(dāng)前內(nèi)容脫節(jié)，題目太難，太技巧化，題目數(shù)量偏多等．如在“直線的傾斜角和斜率”中，教師安排了兩個(gè)例題、兩個(gè)變式和4道作業(yè)，題目數(shù)量有點(diǎn)偏多，而且有些題目配置不恰當(dāng)?，F(xiàn)將不恰當(dāng)?shù)念}目摘錄如下：變式1直線的斜率為k，傾斜角為α，若＜α＜，則k的范圍是__．變式2設(shè)直線的斜率為k，傾斜角為α，若-1

6、考慮是否與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)？有些題目學(xué)生不會(huì)做不是因?yàn)椴欢?dāng)前內(nèi)容，而是因?yàn)榍懊嬷R(shí)的遺忘或其它的原因．這不僅會(huì)妨礙教學(xué)的流暢，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．而兩個(gè)變式、作業(yè)1、2設(shè)計(jì)偏難，太過技巧化，考察的是三角函數(shù)正切的圖象和性質(zhì)，與本節(jié)課內(nèi)容脫節(jié)，可以去掉．結(jié)論：例習(xí)題的選取應(yīng)該是鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要人為復(fù)雜化．題目不在多，而在精．4．目中無人的課堂預(yù)設(shè)為了提高教學(xué)效率，使課堂節(jié)奏流暢，就有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)．但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮知識(shí)的難易、邏輯順序等，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，可以說是“目中無人”．例如在“直線的傾斜角和斜率”教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的片段：教師（過

7、一點(diǎn)畫兩條直線，然后問道）：“在直角坐標(biāo)系中，過點(diǎn)P1的不同直線的區(qū)別在哪里？”學(xué)生：“傾斜角不同”．教師：（怔住了）“傾斜角不同，表明了傾斜程度不同，那么用什么量來表示呢”．這回輪到學(xué)生怔住了．然后教師展示圖片：大橋引橋的斜坡，山體斜坡等，通過畫圖，最后得出：用傾斜角表示傾斜程度的不同．在這里，很多聽課者都覺得教師的教學(xué)機(jī)智不行，不會(huì)變通，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化．但有時(shí)課堂出現(xiàn)這樣那樣的意外，不僅是教師的教學(xué)機(jī)智問題，更是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際．比如學(xué)生在此前的實(shí)際情況有多種可能：（1）學(xué)生不知用什么來表示傾斜程度；（2）初中學(xué)習(xí)