文化視野中的村落、學(xué)校與國家

文化視野中的村落、學(xué)校與國家

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1、文化視野中的村落、學(xué)校與國家文化視野中的村落、學(xué)校與國家文化視野中的村落、學(xué)校與國家【摘要】:近年來,隨著“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問題日益受到黨和政府的高度重視,農(nóng)村教育也逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。但是既有的研究成果多從國家教育政策或政府的宏觀規(guī)劃出發(fā),很少從鄉(xiāng)民自身的教育需求、鄉(xiāng)村文化變遷來研究鄉(xiāng)土教育。論文選擇華北平原一個(gè)典型的縣作為考察鄉(xiāng)村教育歷史演變的切入點(diǎn),從社會(huì)生態(tài)、區(qū)域文化、人口流動(dòng)與教育變遷的雙向互動(dòng)入手,通過民間文獻(xiàn)資料的收集和口述史、人種志等多種研究方法的運(yùn)用,呈現(xiàn)了20世紀(jì)以來伴隨民族國家的興起,國家政權(quán)逐步介入鄉(xiāng)村社會(huì),國民教育體系建構(gòu)與村落文化、地方性知識(shí)沖突的

2、生動(dòng)場(chǎng)面,揭示了鄉(xiāng)村教育的復(fù)雜性,并對(duì)城鄉(xiāng)教育差異作了深入的思考。山東省汶上縣作為齊魯文化核心輻射區(qū),“孔子宰中都”即于此,又是30年代梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)縣,1936年燕京大學(xué)社會(huì)學(xué)系廖泰初先生在汶上縣開展農(nóng)村教育田野考察,從中西文化沖突的視野,詳盡地考察了汶上縣“洋學(xué)”(學(xué)校)與私塾對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)甚至落敗的情形。清末民初是我國由傳統(tǒng)國家向民族國家過渡時(shí)期,現(xiàn)代學(xué)校制度作為國家建設(shè)的重要組成部分,逐步向鄉(xiāng)村延伸,國家與地方社會(huì)的沖突,地方性對(duì)現(xiàn)代性的反抗,充分反映了鄉(xiāng)村社會(huì)固有的文化結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著前所未有的沖擊,展示現(xiàn)代化進(jìn)程中的豐富多彩?!盎蕶?quán)止于縣政”、“天高皇帝遠(yuǎn)”,說明了鄉(xiāng)村社會(huì)在自身固

3、有邏輯軌道上運(yùn)轉(zhuǎn),介于官與民之間的紳士群體維系著鄉(xiāng)村無為而治,私塾則由家族或家庭承擔(dān),在這種框架下,鄉(xiāng)村教育處于自治狀態(tài)。但是20世紀(jì)以來,伴隨國家政權(quán)的下沉,鄉(xiāng)村教育逐步納入到政府的管理和控制體系之中,但政府在農(nóng)村推行新式教育過程中,卻遭遇扎根于傳統(tǒng)社會(huì)土壤中的私塾的阻抗,私塾與新式教育之爭(zhēng)是民國時(shí)期鄉(xiāng)村教育的基本特征。國家權(quán)力介入鄉(xiāng)村社會(huì)是理解20世紀(jì)鄉(xiāng)村教育變遷的重要參照系,本文著重從國家與社會(huì)的視角,探討一個(gè)世紀(jì)以來國家政權(quán)、村落和學(xué)校之間的互動(dòng)關(guān)系,并置于文化變遷的視野分析國家教育建構(gòu)與鄉(xiāng)土社會(huì)、地方性知識(shí)的沖突,及其不同類型文化權(quán)力的互動(dòng)。清末“廢科舉、興學(xué)堂”標(biāo)志著國家權(quán)力開

4、始進(jìn)入鄉(xiāng)村教育,“洋學(xué)”的沖擊和“毀廟興學(xué)”的運(yùn)動(dòng)對(duì)村民、士紳以及當(dāng)事人所造成的內(nèi)心矛盾和困惑,往往被大歷史所遺忘;現(xiàn)代學(xué)校帶來的外來信仰和觀念與地方性知識(shí)和習(xí)俗的沖突以及帶來的社會(huì)影響,在以往教育史研究中非常薄弱。事實(shí)上,國家教育體系的建構(gòu)與地方性知識(shí)的沖突、學(xué)校與鄉(xiāng)村生活的隔膜、國家教育期望與村民教育意圖的矛盾都基于國家權(quán)力介入鄉(xiāng)村社會(huì)這條軸線上,對(duì)這一過程的深度描述和分析對(duì)于理解現(xiàn)代學(xué)校在鄉(xiāng)土社會(huì)中扮演的角色、功能以及存在缺陷,對(duì)于推動(dòng)當(dāng)代中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革均具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究在一定意義上可以看作人類學(xué)的追蹤研究,但是理論框架和分析視角與此不同,在前人積累的調(diào)查資

5、料基礎(chǔ)上,試圖將一個(gè)縣的教育變遷置于歷時(shí)性框架之中,同時(shí)引進(jìn)共時(shí)性分析視角度,對(duì)歷史具體場(chǎng)景細(xì)致的深描,在一定程度上可以避免宏大敘事相對(duì)空泛的弊端。【關(guān)鍵詞】:文化沖突國家政權(quán)村落地方性知識(shí)生活史【學(xué)位授予單位】:華東師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】:博士【學(xué)位授予年份】:2007【分類號(hào)】:G40【目錄】:內(nèi)容摘要6-8Abstract8-13序言13-25一、選題緣由13-16二、文獻(xiàn)研究綜述16-20三、論文研究方法20-22四、論文框架與思路22-25第一章縣域文化與村落背景25-34一、地理位置25-26二、經(jīng)濟(jì)狀況26-27三、歷史文化27-31四、傳統(tǒng)教育遺產(chǎn)31-34第二章國家——社會(huì)

6、與鄉(xiāng)村教育變遷34-113一、清末社會(huì)變革與新學(xué)的引進(jìn)34-46(一)廢科舉與興學(xué)堂35-36(二)國家與地方社會(huì)的沖突36-38(三)1907年一位俄國漢學(xué)家游記中的魯西南教育改革圖景38-41(四)近代化意義上的教育管理體制41-44(五)教育經(jīng)費(fèi)與師資培訓(xùn)44-46(六)一種比較——周村與汶上46二、新舊之間——鄉(xiāng)村私塾教師的生活史46-62(一)落魄的心態(tài)48-51(二)充當(dāng)塾師的不同心情51-54(三)對(duì)待新學(xué)的不同態(tài)度54-55(四)科舉廢除后的不同反應(yīng)55-59(五)教育擴(kuò)展中的士紳與地方精英59-62三、民族——國家與教育在鄉(xiāng)村社會(huì)中的滲透62-89(一)”新國家”提倡國民

7、教育62-67(二)政府禁止私塾67-73(三)”洋學(xué)”與私塾的沖突73-80(四)教師與鄉(xiāng)村生活的隔膜80-84(五)教育、政治與職業(yè)生涯84-89四、教育重建新社會(huì)——鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)在汶上89-99(一)鄉(xiāng)學(xué)、村學(xué)、鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校94-95(二)共學(xué)處95-97(三)鄉(xiāng)村服務(wù)人員訓(xùn)練處97-99五、烽火中的學(xué)?!谷諔?zhàn)爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的教育99-103六、1949年以后國家控制下的鄉(xiāng)村文化與教育103-113(一)學(xué)校教育制度

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